討論式教學中的課堂教學設計

【摘 要】 討論式教學中課堂教學設計要注意的兩個問題：忌形式單一；要尊重初中生的心理發展特點，并遵循教育教學規律。

【關 鍵 詞】 討論式；激發興趣；創新意識

一、討論式教學中引入的設計

在引入的設計中，未必一定要討論，可從以下方面考慮：

初中生正處于１３～１６歲的生理年齡，大多較為好動、好奇，且易產生無意注意。在引入中要創設物理情境，讓其動起來，動得精彩。其次，人的記憶發展是呈拋物線趨勢的，從出生至十六、七歲左右，人的記憶力發展十分迅速。為有效開發初中生的記憶力，減輕其學業負擔，就要充分利用初中生的無意識記，設計一些特別的問題或實驗，激發其情緒，讓其記得牢、記得深、記得特別。

１． “不同凡響”的引入。在“聲音的發生和傳播”一課的引入中，我要求每組同學利用桌面的器材：白紙一張、梳子一把、小鼓一個、水一杯、音叉（含小錘）一個、氣球一個，設計一些能發出聲的實驗。

２． “取長補短”的引入。在上“分子動理論的初步知識”一節時，之前的一個月左右便著手做硫酸銅溶液與清水之間擴散的實驗，并掛于黑板側邊，讓每組同學每天作好觀察記錄，討論發生的變化。在正式上課時，我還預先在室內墻角噴灑酒精，讓學生體會本節課的與眾不同。

３． 出奇制勝的引入。在上“大氣的壓強”一課時，先問學生：“氣球能把玻璃杯提起嗎？”讓一學生演示：“不能。”教師說：“我能。”當教師迅速把剛燒開的水倒入玻璃杯再倒出，即時把氣球按住杯口，用嫻熟的手法把氣球按在另兩個玻璃杯口，一會兒提起氣球，竟提起三個玻璃杯，學生驚嘆不已，注意力被全部吸引了過來。

４． 推進式的引入。在進行“速度”教學時，我設計了三個問題讓各組討論：（１）步行人和騎車人同時同地出發，如何比較他們的快慢？（２）同是百米賽跑的運動員，如何比較他們的快慢？（３）百米跑運動員的成績是１２ｓ，２４屆奧運會萬米冠軍的成績是２７ｍｉｎ２１．４６ｓ，怎樣比較他們的快慢？通過討論（１）和（２），學生歸納出比較運動快慢的兩種方法，第（３）問是前兩種方法的運用。這種推進式的引入，學生學習起來很有牽引力，想不思考分析都不行。

二、課型分類及相應的教學內容設計

１． 學習新的物理量型。在學習速度、壓強、密度、功率這些物理量時，設計教學內容時可以從物理意義、定義、公式、單位幾方面進行。為了加深學生對這些物理量的理解，還要設計些討論題讓其展開討論。

２． 學習新的物理規律型。如學習光的反射定律、杠桿原理等內容時，可先讓學生猜想，通過實驗驗證，各組分析討論得出結論。

（１）復習型。復習時，除了使學生理清知識的脈絡外，還可設計些帶有總結性又富有時代氣息的題目，如復習光學時，我曾設計過以下問題讓小組討論并比賽：①關于凸透鏡成像，你總結了什么規律？②平面鏡與凸透鏡所成的虛像有什么不同？③有兩只干凈的玻璃杯，一只盛滿不含氣泡的純凈水；另一只是空的，上面都有蓋子，在不能提起和移動杯子的情況下，你如何判斷哪只杯里有水？

（２）探究型。探究型課能充分體現物理科本身的特色，是課堂上培養和提高學生能力的主陣地。在上“研究液體的壓強”一課時，我只為學生提供了必需的器材及說明本節要研究的內容，便放手讓各組討論設計實驗方案，進行探究。對個別不能在課堂上完成的，加以點撥并在課余時間繼續完成。

（３）實驗型。上實驗課時，要讓學生弄清本節要測量什么，依據的原理是什么，按原理選用器材和設計實驗方案。實驗后，要處理數據，討論得出結論。如測鹽水密度時，學生當中設計了三種方案：①稱空燒杯的質量ｍ１，倒入鹽水后稱質量為ｍ２，再把鹽水倒入量筒內測體積為Ｖ，則鹽水密度ρ＝…②稱空量筒的質量為ｍ１，倒入鹽水后稱質量為ｍ２，測鹽水體積為Ｖ，則鹽水密度ρ＝…③稱鹽水和燒杯的質量為ｍ１，倒一部分入量筒后記下體積為Ｖ，稱燒杯和剩余鹽水的質量為ｍ２，則鹽水密度ρ＝…這三種方案中哪種最佳？討論后，選出最佳方案③。

三、討論式教學中課堂教學設計的著眼點

１． 激發學生的學習興趣。學生感興趣的，便產生求知欲，其注意力才會被吸引，無意注意也會迅速轉移至有意注意中來。

２． 化解難點，突出重點。

３． 突出學生的主體地位，有利于學生能力的發展。設計時，要考慮提高學生觀察實驗的能力，分析解決問題的能力，如何提煉、表述自己觀點和方法，用正確的物理語言表述物理結論的能力。

４． 讓學生獲得經歷和體驗。體驗性是現代學習方法的突出特征：它強調參與的直接性。學生經歷和體驗過的，理解起來會深透些，印象也會特別深刻。

５． 多創造讓學生成功的機會。蘇姆霍林斯基曾說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”學生體驗到成功的樂趣，進而產生學習好的內在動機。

６． 培養學生的創新意識。少年期思維發展的重要標志是：抽象邏輯思維開始占主導地位，批判性、獨創性思維得到發展。在想象方面，開始富于幻想，還敢于超出現實并提出各種假設。這是創造性思維開始發展的可貴苗頭。對此，我們應十分珍惜。在教學設計中，要多設計些開放性的問題，讓學生尋找新的方法。

７． 教師本人要創建自己的教學個性，突出自己的教學風格。教師的教學有特色，會為良好師生關系的建立打下基礎，從而令學生信任和敬佩教師，在課堂上易于營造輕松和諧的交流環境，使討論有更廣闊的空間。

【參考文獻】

［１］ 宋冰峰． 中學物理的討論式教學［Ｊ］． 林區教學，２００９（４）．

［２］ 毛鴻鳴． 關于探究式教學的問題與思考［Ｊ］． 物理教師：高中版，２００５（５）．