讓小學生在數學游樂園中暢游

一年級教材的變化，把我們任課教師帶入了一個游樂園，小學數學課堂根據學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生變得會多“看”、多“想”、能“說”、互“動”，把身體的各部位調動起來，使每位學生在愉悅的氛圍中獲得知識，使學生的各方面能力得到不同發展，從而提高學生的數學素質。

一、會“看”

小學生剛剛入學，對“看”還很盲目，那么就在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動構建知識，提高觀察能力。如在復習１０以內的加減法表時，我引導學生觀察，“橫著看，豎著看，你發現了什么？”，通過觀察和思考，學生不僅能發現表中蘊含的規律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。

二、多“想”

引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問“誰還有不同的方法”時，很多學生的表情都是茫然的，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都會給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：２＋６（２個搖繩的，６個跳繩的），這時，有個小女孩膽怯地舉起了小手，她列的算式是：４＋４。我故作驚訝地問：“你為什么要列成４＋４呢？”她說：“有４個小男孩，４個小女孩，共有８個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，立刻就表揚她說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍了起來。從這以后，我每拿出一道題，學生都能積極主動地去尋找不同的方法來解決問題。

三、能“說”

在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減９教學為例，我為每個學生準備了一套學具，讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從１３個桃中拿掉９個桃，要求學生邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，１、２、３、……９，還剩４個；有的說：我是先從一盒１０個桃中拿掉９個，再把盒內剩下的１個和盒外３個合起來得４個。達到了算法多樣化與算法最優化的結合。

四、互“動”

在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生會“看”、多“想”、能“說”、互“動”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。