淺談圖樣與建筑構造的教學

圖樣和文字、數(shù)字一樣，都是人們用來表達、構思、分析和交流思想的基本工具之一。因此教師在教學中，應配合教材并結合教學實際，重視圖的教學，以國標規(guī)定的圖例或示意性的簡單草圖來表達教學內容，利用學習者普遍熟悉的符號、標識和圖例，借助線條、簡單的幾何圖形和簡筆畫來達到形象示意，巧妙靈活應用圖樣教學，可增強教學興趣，激發(fā)學生的靈性、悟性和創(chuàng)造性，是教學的最佳助手。

一、有圖興趣濃

建筑構造中的很多內容可以借助圖形把它直觀化、形象化，從而能提綱挈領的反映知識的形態(tài)。如講解散水做法時，作三個圖：

１． 教師用簡筆畫畫一個人身穿背心、手拿扇子，表達夏天這個季節(jié)，散水下方地基未凍漲，勒腳放在散水上方未受散水影響。

２． 教師用簡筆畫畫一個人身穿棉襖、頭圍毛巾，表達冬天這個季節(jié)，散水下方地基凍漲，勒腳放在散水上方導致勒腳飾面破壞。

３． 讓學生觀察第三圖與前兩個圖在散水做法處的不同，勒腳做法有何變化，勒腳與散水之間有分割縫隙嵌油膏，變形相互不影響。

通過用圖樣表達教學內容，不僅能增加教學趣味，而且能使整個教學過程生動活潑、興趣盎然。學生對知識思路清晰、牢固記憶、輕松掌握，何樂而不為？

二、有圖領悟深

采用邊講邊畫的教學方式，能將一個復雜的結構分解，學到哪里就畫到哪里，已經(jīng)消失的和未涉及的內容，圖中則沒有，使原來難以認識、難以理解的綜合體變得簡單明了、層次分明、容易接受。重點內容重點處理，或用對比鮮明的顏色，以形成“特色”，甚至“特寫”來突出重點。也應在圖樣中勾勒出難點、疑點、弱點，以利于攻克、消除、揭露，同時可以濃縮學習內容，使原本孤立、分散的知識內容條理化地聯(lián)成一個有機整體，化繁雜為精練，化分散為集中，使學生容易從“圖示”中悟出知識之間的內在聯(lián)系，利于學生“水到渠成”，順理成章地理解和接受知識，強化學生對知識的記憶。

三、有圖記得清

建筑構造涉及知識零散、龐雜錯綜，用文字敘述顯得冗長啰唆，而且不易理出頭緒，很難識記。如講建筑物耐火極限的概念時，用兩個簡筆畫示意：

１． 講解耐火極限的概念：教師繪制一個火苗，建筑構件從規(guī)定火源的作用起，在火苗旁畫的一個構件失掉支撐能力、一個發(fā)生穿透裂縫，另一個背火一面升溫至２２０℃時該構件達到耐火極限。

２． 耐火極限的單位：小時。（教師畫一個鐘，示意建筑構件承受火作用持續(xù)的時間）

如果把所有重難點知識用圖表達，各種錯綜復雜的關系清晰地呈現(xiàn)在圖中，頭緒清、脈絡順，記得越清、學得越實。

四、有圖效率高

善于運用圖樣組織教學，采取教師講授，學生歸納作圖；教師作圖，學生歸納敘述；教師講一部分，學生畫一部分；師生共同圖多種形式變化，充分利用簡明的、形象的、直觀的、提綱挈領的反映知識形態(tài)的圖樣，作為調動學生的洞察力，拓寬學生的思路，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生想象力的最佳捷徑。

利用簡筆畫操作簡單，線條明晰，省時省力，易懂易學，對教師的繪畫要求不是很高，稍作努力即可實際應用，其推廣價值是顯而易見的。從實際效果上看，它可以將抽象的教學內容融入有趣的情境之中，使之形象化、生動化，充分調動學生的求知欲望，如果教師想象力再豐富些，所畫內容與教學內容結合得更緊密些，完全可以達到課堂教學的最佳效果。因此，在中職《建筑構造》教學實踐使我體會到，以圖樣為助手，建筑構造教學才更有活力。