讓自主學習在閱讀中展示創新魅力

【摘 要】 尊重學生個體，保護學生的學習熱情，引導學生主動參與，發揮學生的自主作用，培養學生的創新精神。讓學生在自主學習過程中培養他們的實踐能力，進而在他們學習和運用知識過程中培養學生的創新精神。

【關 鍵 詞】 自主學習；參與；創新；閱讀

堅持自主創新、提高自主創新能力，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。發揚教學民主，尊重學生個體，保護學生的學習熱情，是引導學生主動參與的重要條件之一。只有在和諧、寬松的氛圍中，學生的思維才會處于積極、活躍的狀態，只有在民主、愉快的氛圍中，學生才會敢想、敢問、敢說、敢做。因此在課堂上，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，樹立“尊重個性、發展學生特長”的人才觀和教育觀，樹立以學生的發展為本的教育思想，必須努力營造一種和諧、民主、融洽、寬松的教學氛圍，通過學生說、學生聽、學生改、師生評，讓學生自己獲得知識。因此，本人就小學語文課堂教學中應怎樣發揮學生的自主作用，培養學生的創新精神淺談幾點體會。

一、有效激疑，營造氛圍，引發創新

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有效的激疑是教會學生讀書的最好方法。當然教師必須精心設計問題，用生動、風趣、幽默的情感激發學生產生疑問，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓學生全身心地投入到學習活動中去。如《吃墨水》一文，設計這樣的導語：“大家都知道，墨水是我們日常的學習用品，是不能吃的，但陳毅爺爺小時候卻真的吃了墨水，他還吃得很香呢，這是怎么回事呢？請大家打開課本，自己閱讀課文，然后把答案告訴老師。”教師隨即板書，自然導入新課。簡短的開場白，卻收到了強烈的教學效果。又如《撈鐵牛》一文，通過初讀課文，初步知道課文內容，然后請學生默讀課文，思考問題：水沖走了鐵牛，為什么懷丙和尚提出還叫水把它們送回來？你感到奇怪嗎？激疑，讓學生從不同的方位，不同的角度生疑，以引發其探究欲望。一個轉折設問句，既說明撈鐵牛的困難，又引起讀者深思——哪有這樣的大力士呢？和尚的話把故事轉到“如何撈鐵牛上來”，引起學生的質疑。這樣層層設疑，引導學生循序漸進地走進了探究的思路，培養了他們探究創造的能力。其次，有機延伸，引發創新興趣。學生對課文內容理解后，教師隨機啟發引導，歷史上像李春、魯班、張衡、懷丙在科學技術上有創造發明的卓越人物很多很多，他們為當今世界科學文化作出了巨大的貢獻。作為２１世紀的接班人，更要愛科學、學科學、用科學。運用知識發明創造更多更好的有益于人類文明、進步的現代先進的科學技術，那么，除了懷丙和尚撈鐵牛的方法，你們還有哪些打撈方法？這樣充分發揮了學生創造性思維，從寓語言的理解，形象的創造于一體，有效地升華了課文中心，提高了語言訓練的整體效應，為學生營造了寬松的創造氛圍，引發了學生創新興趣。當然，在教學伊始，質疑的方法還很多，教師可根據不同的課文，引發學生從不同角度提出疑問，適時教給學生質疑的方法，喚起學生的求知欲望。

二、創設情境，寓教于樂，激勵創新

培養創新思維是造就２１世紀人才的需要，是當今教學改革的方向。必須在教學中充分挖掘教材的興趣因素，以優美生動、富于兒童化的語言或形式多樣的教學手段，創設新穎有趣、引人入勝的教學情境，激勵學生大膽發表意見，敢于標新立異，勇于開拓創新。如《葡萄溝》一文，課前預先準備一串葡萄，上課時把一串深紅晶瑩的葡萄放在講臺上，同學們立刻被這一串葡萄吸引住了，這時教師順應學生的好奇心說：“你們誰認識講臺上的水果？”學生齊答：“葡萄。”“葡萄有什么特點？你們知道它盛產在什么地方嗎？”新疆吐魯番！”“對了，在新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里盛產葡萄，每到秋收季節，碧綠的葡萄架上綴滿了晶瑩剔透的葡萄，整個葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎？好，今天就請同學們跟老師一塊去參觀那迷人的景色。”這簡短的情境設計，激起學生濃厚興趣。授完這篇課文后，又說：“參觀了美麗富饒的葡萄溝，你們還看到了什么？想到了什么？”這樣總結設疑，激情引趣，為學生提供了積極參與學習的探究過程。又如《狐貍和烏鴉》一文，為突破狐貍第三次說話的難點，精心設計教學情境，適時出示了烏鴉、喜鵲等鳥類標本，讓學生分辨誰漂亮，再放錄音聽“各種鳥的叫聲”辨別一下誰叫得好聽。很快得出結論，誰都比烏鴉漂亮，誰都不愛聽烏鴉的叫聲。進一步體會到狐貍說的話一點兒都不符合事實，都是故意編出來的，而恰恰烏鴉喜歡聽奉承話，所以上當受騙，而狐貍則達到了目的。因此，創設教學情境，寓教于樂，使學生的聽、看、想、說、訓練得到有機結合，激發學生的創新意識。

三、主體參與、自讀自悟、培養創新

實施創新教育，必須確立學生是主體觀念，明確教育活動中的主客體關系，培養學生的主體意識和創新精神，促進學生全面、生動、活潑、主動地發展。為此，教師必須主動引導學生積極參與教育教學活動的全過程，并促使他們在參與學習的過程中確立主體地位，同時要根據學生的認知水平和年齡特點給學生提供主動參與學習、自主探索的機會，發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習過程中、培養他們的實踐能力。進而引導他們在學習和運用知識過程中培養創新能力。“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為其功耳。”課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展過程。因此教學中，教師應注重引導學生主動參與學習活動的全過程，讓學生通過自身智力活動內化這種特殊的認識活動，去體驗語文、感悟語文、領會語文。為扎實雙基知識，突出語文的特點，引導學生進行不同形式的讀。如《飛瀘定橋》一文，教者設計這樣的教學程序：１. 課文讓學生自己去讀。《新課標》指出，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過個人讀、小組讀、齊讀、自由讀、分角色讀、感情朗讀等形式，使每個人都得到讀書的機會，體現“閱讀教學以讀為本”的教育思想。２. 讓學生自己提問題（自由讀第六自然段，讀完后讓學生自己說說讀懂了什么？還有哪些地方沒讀懂的？并在小組互相討論、交流，然后匯報，這樣每一位學生都有了展示的機會。），由于學生個體之間差異，他們讀懂的內容不可能完全相同，無論學生的收獲大小，教師都要給予及時的肯定和鼓勵，使學生主動參與、主動思考的結果被認可，進一步喚起學生的主體探求欲望。３. 方法由學生自己去歸納。學完了第三段后提出：這段寫了些什么？還有什么問題不懂？剛才我們是怎樣學習的？請同學們總結學習方法（讀書找疑——品析詞句——體會感情）。這為今后自主學習奠定基礎。４. 鼓勵學生創新。授完全文后，再現錄像、插圖，邊看邊思考：當你再一次看了激烈的戰斗場面你想說什么？說說你最想說的心里話。因此，主體參與、自讀自悟，真正樹立了教師主導與學生主體的關系，極大地調動了學生的參與意識，又符合面向全體、全面發展、主動發展的新型教育觀。從學生中來，到學生中去，把課堂還給學生，樹立了正確的學生觀，發揮學生的自主參與精神，激發學生個體創造性思維，讓學生在探究自悟中得到知識的創新。

【參考文獻】

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