“三個結合”激活作文教學

“學生可以寫不好作文，但絕對不能怕寫作文。（葉圣陶語）”實際上，不少初中生“怕寫作文”。筆者認為，要想學生克服懼怕作文的心理，就應該在“三個結合”上去努力，從而激活作文教學。

一、讀寫結合，激發寫作興趣

我們知道，作文寫得好的學生都愛讀書。因為閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。有了大量的閱讀，就會有豐富的語言積累，讀和寫就不會是“無源之水，無本之木”。《新課程標準》有這樣的規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這樣，要求學生在讀書時把自己的心真正放到文章里去，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。學生有了大量的閱讀，并在讀中靜心，在靜心中享受，由享受培養豐富的情感。那“柳暗花明又一村”的境況就會在學生中呈現。

鑒于此，在對學生進行作文指導時，要很好地以語文教材為依托，拆掉教材與課外書的籬笆，讓學生多讀書，讓他們盡可能涉獵多方面的知識。

二、說寫結合，調動寫作欲望

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它是打開思維閘門的鑰匙。教師要調動學生的表達欲望，就應當為學生搭建一個馳騁的舞臺，堅持做到讓學生暢所欲言，為學生自主自由表達提供有利條件，創設廣闊的空間，讓學生在“舞臺”上盡情地說，自由地表達。如把講故事和寫作文結合起來，要求學生把故事按照作文要求，在老師的指導下，仔細加工，有條理地寫下來。由于這些故事是學生自己講出來的，腦子里有情節，所以寫起來便得心應手，怕寫作文的情緒也自然拋到了九霄云外。

在說寫過程中，教師還要想辦法調動學生的生活體驗，激發自己的情感，由此產生說真話、寫真話的沖動和激情，很好地在作文中表達自己的真實思想，避免無病呻吟，尤其能創造新形象。寫作上，盡可能觸動學生的心靈，盡可能留給學生想象的空間，盡可能貼近學生的生活。

三、寫評結合，增強寫作信心

這里說的“評”，是對學生作文的評價（也包含指導）。過去我們把指導與評價決然分開，按“教師講作文——學生寫作文——教師批改作文”的“套路”進行作文教學。這樣不足之處頗多。作文教學中應把“寫”與“評”結合，同時進行。做法可以是，先讓學生寫，寫后很快評，這“評”中就有“指導”。“寫”與“評”的過程體現出一個“活”字，以達到增強學生寫作“自信心”之目的。

學生寫什么，什么時候寫，寫得如何，應給他們一個自由的空間，鼓勵學生大膽地寫。

評價上，最好是師生共同評，教師的評主要起“點撥”“指導”的作用，學生的評主要是受到啟發。

指導學生寫作時，要完全去掉一些慣用的套路。如寫人，總是要求先寫外貌，再寫一件事，最后來幾句贊美；寫事，就是“起因、經過、結果”。還有“總——分——總”“總——分”“分——總”這樣的老結構等要求根深蒂固，束縛了學生思維的發展，感情的表達。其實大可不必把寫作知識模式化，開頭、結尾、過渡、詳略等順其自然，刻意的追求反而失去了學生應有的真、心、言、趣。放手把權力還給學生，在講評后，讓學生寫自己喜歡的語言，用自己喜歡的形式。

綜上所述，只要我們在作文教學中充分發揮教師的主導作用，采用有效的方法，充分發揮學生的主動性和創造性，作文教學就一定會被激活。