隨風潛入夜 潤物細無聲

【摘 要】 教師的主導作用主要體現在充分了解學生的潛概念，并以此為起點開始新的教學進程；教師的主導作用應該是給學生提供有代表性的學習材料，從這里開始探索發現；教師主導的作用就是充分利用學生的課堂生成，抓住亮點，無限擴大，促其發展成長。

【關 鍵 詞】 基礎；概念；方法；反饋；發展

新課標實施已經十年之久了，在２０１２年，對新課標的重新修訂又被提到了最前端的位置。在細細研讀省教研室斯苗兒老師對新課標修訂本的解讀稿時，我發現課程理念中新增了一些提法：如要處理好四個關系；數學課程基本理念；數學教學活動的本質要求；培養良好的數學學習習慣；注重啟發式；正確看待教師的主導作用。

好久沒聽專家評課時說起過“教師的主導作用”這個詞組了，好久沒有看到教輔雜志的論文案例上有這一提法了。難道注重張揚學生個性，彰顯學生特長的今天就可以忽視教師的主導作用，難道以學生為主以學習為主的課堂就不再需要教師的引領了？如果說九十年代過分強調教師主體作用顯得有些激進，那么在當今過分突出學生的主導地位是否也是一種不健康不科學的教學理念呢？所以新課標增加了“正確看待教師的主導作用”這一提法，我覺得是及時雨，是當務之急。

一、導學——小荷才露尖尖角

記得香菱向林黛玉學作詩，林黛玉說：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再把李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看，你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫不愁不是詩翁了。”對于初學做詩者而言，林黛玉在選擇教材上，先王維形神兼備的五言律，再杜甫沉郁頓挫的七言律，又李白浪漫飄逸的七言絕句，后及其他。顯然，她緊密圍繞階段性教學目標來選擇教材，體現了她“用教材教，而非教教材”的教學理念，教師的主導作用在這里很形象地得以體現。

回顧我們的教學，如五年級下冊《分數的意義》這一課，對于學生而言，這一內容已經在三年級時初步涉及過，感知過，體驗過。教學時，筆者認為教師不必再借助于一個個圖形，一幅幅圖片，一堆堆小棒，完全沒有必要“重復昨天的故事”。況且，五年級的學生已有了一定的邏輯思維力和空間想象力，更沒必要再通過切一切、畫一畫、分一分去回到從前。雖然那樣可能會使人感覺課堂氣氛活躍，感覺是學生操作探索求得新知，但這種老調重唱，老生常談是不是真的生本？這種不了解學生知識基礎的盲目設計是不是真的以學生為主體？筆者認為這節課的設計可以從學生已有的知識經驗出發，通過回憶、描述、想象來學習這一內容。

觀點理念一：

師：我們已經在三年級時學習了分數的初步認識，你能列舉幾個分數，并說一說你知道的關于分數的哪些知識。

生：■ ■ ■ ■。

生：我知道分母，分子和分數線。

生：我還知道分數是平均分得到的。

師：教師指著■說：能說一說你舉例的這個分數是怎么得到的嗎？

學生１：我是把一個圓平均分成八份，其中的一份，就可以用■表示。

師：有不同的想法嗎？你的■又是怎么得到的呢？

生２：我是把一個西瓜平均分成八份，其中的一份也可以用■表示。

生３：把一堆糖平均分成八份，其中的一份就是這堆糖的■。

這樣的“生成”讓人欣喜，這完全生本的過程正是在教師的主導下進行的，是在教師充分了解學生知識基礎的情況下設計的。這有意的設計引導著學生解決了：分數是把一個圖形、一個物體或者一些物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示這一數學概念。這一抽象的數學理論的得出，學生竟不費力氣，信手拈來。理性的思考代替了粗淺的認識，這怎能不讓人欣喜。

二、導思——一石激起千層浪

觀點理念二：

同學們看：

■

師：同學們，你能說說這三幅圖分別表示什么意思嗎？

生１：把一個圓平均分成四份，其中的３份就是這個圓的■。

生２：把４個圓平均分成４份，其中的３份就是這四個圓的■。

生３：把８個圓平均分成４份，其中的３份就是這個８個圓的■。

師：這三幅圖都可以用四分之三表示嗎？你還有什么想法？有什么想說的？

生１：為什么都是四分之三可得到的圓的個數不一樣呢？

生２：是呀！第一個四分之三表示的是■個圓，第二個四分之三得到了３個圓，第三個四分之三卻有６個圓，這是為什么呢？

師：是啊！這是為什么呢？誰能來解決這一問題。

生１：因為第一題分的是一個圓，第二題分的是4個圓，第三題分的是８個圓，它們分的個數不一樣，所以分得的結果也不一樣。

生２：因為它們的“單位一”不一樣。

多精彩的發言，多精妙的結論，我不禁對學生刮目相看起來！

單位“１”是一個極其重要的數學概念，在以后分數應用題的學習中起著舉足輕重的作用。它是通常以“標準數”或“１倍量”的形式出現的。只有掌握“單位１”的概念才能進行正確的畫圖、分析、推理和判斷。這一重要概念的學習是學生主體的需要，來自于學生的質疑問難，這種強烈的認知沖突激發著學生去探求新知。

三、導練——長風破浪會有時

觀點理念三：

同學們，請你來作規劃師，在一塊長方形花壇劃出四分之一種玫瑰花，你能設計出幾種不同的方案。

老師把學生的設計有規律地擺放，這看似無意的舉動給了學生無限的啟發。

生１：看到第二組的第三個我還能想到，第一組還有應該有好幾個其他的方案。

師：你是怎么想到的。有什么發現嗎？

生１：這是一個系列。都遵循一條規律，從不同的方向去考慮，會有很多新方案。

師：是嗎？同學們你也能用這種思考方式，其他幾組還能有新的設計嗎？

生２：能！

聽到這里，你怎能不驚訝，驚訝于學生細致的觀察力，你怎能不贊嘆，贊嘆于學生如此豐富的想象力，你怎能不欽佩，欽佩于學生如此精確的類推力，怎能不重新認識孩子們，認識他們的活力無限與智慧超群。

由此可見，教師的主導作用是不容忽視的，因為這是有效開發學生智力，培養其能力，實現“教是為了不需要教”這個理想境界的一個重要因素。重新認識教師的主導作用，重新評價教師的主導地位，在當今注重人本，崇尚個性的今天顯得特別有意義。課堂不是跟著學生走的過程，不是隨波逐流，也不是跟著教師意愿前行，不是師云亦云。教師的主導作用是一個一線教師永遠需要思考的問題，是一個永遠值得研究的課題……

【參考資料】

［１］ 中華人民共和國教育部． 小學數學新課程標準［Ｓ］． 北京：北京師范大學出版社，２００１．

［２］ 曲洪美，劉國強． 關于教師主導性與學生主體性的理性思考［Ｊ］． 山東教育學院學報，２００５（３）．

［３］ 叢立新． 平等與主導：師生關系的兩個視角［Ｊ］． 教育學報，２００５（１）．