信息技術的分層教學初探

教師手中拿同一本教材要給知識基礎不同的學生授課，必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的一種教學模式。

一、調查摸底，動態分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

１． 信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

２． 學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

３． 學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

二、分層確立教學目標

確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

三、選擇不同教學的方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學單元中，教師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法的基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有新意的作品。

四、設計分層次練習，使學生都有發揮的空間

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃得飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上要求學有余力的學生完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。因此，應重視方法性知識的練習。具體的細節應讓學生自行安排，以便于學生充分發揮主動性和自主性。更能讓學生適應各自實際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個個都有發揮自己能力的空間。

五、小組學習，共同提高

在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由于每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。

這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。