淺談新課程理念下教師的備課和課堂教學(xué)

【摘 要】 新課程改革要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的主動自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我知識建構(gòu)，以師生、生生的多向互動，共同合作為主要方式，靈活、機智地調(diào)動每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，和諧自主地發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程理念；教師；干什么

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要是通過語言交際互動來推進(jìn)教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”，教師的活動都是從教師的主觀出發(fā)預(yù)先設(shè)計好，教師說什么內(nèi)容，怎么說，說多長時間，都要提前備在教案上。這樣的課堂教學(xué)，教師就是“備臺詞”“背臺詞”，學(xué)生就是聽眾或配角。

新課程改革，要求課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的主動自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我知識建構(gòu)，以師生、生生的多向互動，共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的“中心、權(quán)威”地位發(fā)生了變化，變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、幫助者、高級合作伙伴”的角色。師生在課堂教學(xué)中，地位趨于平等了。這時，教師提前準(zhǔn)備好的話語不大可能按照“計劃”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去講了。因此，課堂上一“放開”——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不少教師便感到了困惑——我怎么備課？我說什么？我干什么？

本人在此，對“以學(xué)生為中心”的新課程理念下教師該干什么，談點粗淺的看法。

一、教師怎樣備課

新課程理念下的備課，不同于以前的備課，不能把課堂上教師要說什么話，先講什么再講什么，都事先備在本子上。

１． 備教科書上。我認(rèn)為，備課不必用專門的備課本，就在課本上備課。采用勾畫、圈點、批注、說明、詮釋等方法，備目標(biāo)，備要點，備難點，備易遺忘點，備注意點等，因人而異。充分發(fā)揮教師的主觀能動作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)新才能，創(chuàng)造性地使用教材。

２． 備教學(xué)方法。教師事前考慮，我怎樣引入新課，才能調(diào)動起學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的主動性；學(xué)生在課堂上會有什么問題，我該怎樣給學(xué)生解答；哪些東西是課堂上必須教給學(xué)生的……教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，這樣的備課，難度肯定不小。

３． 備教學(xué)后記。對上完課后有什么所得，有什么缺失，有什么需要改進(jìn)的……把心得體會及時記錄下來。不斷反思，如果再上一次這一節(jié)課的內(nèi)容，該怎么上？只有這樣，教師的教學(xué)能力才能不斷提高。

二、教師在課堂上該干什么

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于孩子來說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們的學(xué)習(xí)才會有內(nèi)驅(qū)力，才會全神貫注，行動才會最積極，思維、觀察、想象等多種智力活動才會最主動、最有效。

情境學(xué)習(xí)理論要求，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)生在“真實的社會情境、生活情境、科學(xué)研究活動”中，改造學(xué)校教育，使學(xué)生有可能在真實的、逼真的（計算機擬真）活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或史學(xué)家等看待世界的方式和解決問題的能力［１］。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，師生雙向建構(gòu)。其教學(xué)模式的一個關(guān)鍵問題就是創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。

怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？通過多媒體技術(shù)、計算機擬真、游戲、實踐活動、語言等來創(chuàng)設(shè)情境。劉華山教授在講“功”的概念時，先提出問題：推門時，在什么位置推門最省力？為什么？這是靠生活實踐來創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入新課時，可憑借多媒體技術(shù)，把師生共同完成的這一組冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活情境帶進(jìn)課堂，把學(xué)生引入到如詩如畫般的冬天世界里，再讓學(xué)生談?wù)動^圖后的感受。學(xué)生的思維和想象非常活躍，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）交待任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)——具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)分工，學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生才會有事可做。

交待任務(wù)不僅僅是教學(xué)過程的開頭；學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對學(xué)生實際，通過具體的語言來交待、提示；此外，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對“學(xué)生進(jìn)行交流討論”進(jìn)行組織，安排等。

（三）調(diào)控進(jìn)程，保證有效學(xué)習(xí)

情境合作方式下的“自我建構(gòu)”式學(xué)習(xí)，以學(xué)生群體（小組）或個體學(xué)習(xí)為主，這給教師安排班級授課制下的課堂教學(xué)目標(biāo)與實踐帶來了很大的難度。因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方向的把握給予調(diào)控。具體表現(xiàn)為：征詢與商議。教師及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)程，通過個體化的征詢——“讀完了嗎？”“想好了嗎？”“還有多少？”“可以再等一等嗎？”“抓緊時間好嗎？”……了解學(xué)生的方向和進(jìn)度；同時，可以和學(xué)生商量：“我們可以交流了嗎？”“請先停下好嗎？我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有這樣一個問題……”等，抓住典型的問題，先“中斷”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的指導(dǎo)。

（四）提出問題，引發(fā)深入思考

面對學(xué)生的交流，抓住學(xué)生相關(guān)認(rèn)知結(jié)論中的矛盾、問題，提出問題，引發(fā)爭論或進(jìn)一步讀書。這樣的問題，是學(xué)生沒引起重視或沒有察覺的，教師以參與者的身份提出來。

（五）幫助指導(dǎo)，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和幫助是必不可少的。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師所做的工作更多地表現(xiàn)為“對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)”。具體包括以下內(nèi)容：

鼓勵——在學(xué)生進(jìn)行具體解決問題的過程中，教師針對“怕難、無奈”等畏難情緒，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓起學(xué)生的自信。這種鼓勵，以個別化的言語為主。

糾錯——學(xué)生在解決問題的過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的方式方法上的問題、錯誤，教師通過“指出問題，要求其再思考；組織討論，要求其再讀書或講解”的方式，糾正其出現(xiàn)的錯誤。

引導(dǎo)——針對學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識不全面的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流等方式，使之認(rèn)識全面；針對學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識不深入的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流研討等方式，使之認(rèn)識趨于深入；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過提示，使之認(rèn)識學(xué)習(xí)方法，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；針對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的不足（知識經(jīng)驗的儲備不足），提示到哪里去找或直接提供給學(xué)生。

講解——有些內(nèi)容，學(xué)生即使讀了幾遍書，因知識經(jīng)驗的欠缺，實在不能理解，而這樣的問題，又不能讓學(xué)生模糊，教師給予必要的講解，可以有效地幫助學(xué)生理解有關(guān)的問題。

辯論——在平等的基礎(chǔ)上，充分聽取學(xué)生的意見，允許學(xué)生充分表白，與學(xué)生展開辯論。其前提是學(xué)生的意見得到尊重，學(xué)生在一定程度上，敢干并堅持自己的意見。

（六）制造氣勢，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

教學(xué)中，學(xué)生會因?qū)W習(xí)時間長，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一或不適合等因素，出現(xiàn)情緒低落或不夠振作。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)整、調(diào)動。“同學(xué)們，同意他的意見嗎？”“他這樣說好不好？”恰當(dāng)、適時地運用這樣鼓動性的語言，能激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。

（七）有效評價，激發(fā)自我激勵

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時又是一個社會化的過程。他們的學(xué)習(xí)活動或結(jié)果，總要得到評價，才能產(chǎn)生相應(yīng)的體驗。成功是求知的有力支柱，自信是成功的動力。李曉文教授指出：人的本能是自我實現(xiàn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本身又是一個挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我的過程。兒童的自我意識從幼兒開始進(jìn)入“交互反觀階段”，從交往對方的角度來認(rèn)識自己（認(rèn)識自己是否實現(xiàn)了自我）［2］。因此，教師對學(xué)生的評價和組織學(xué)生相互評價，是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中教師重要的任務(wù)。

對學(xué)生的評價具體包括：目標(biāo)的完成情況，學(xué)習(xí)方法、過程以及各種學(xué)習(xí)品質(zhì)等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的、積極的評價，讓學(xué)生體驗成功，樹立積極參與學(xué)習(xí)的自信心。適度對成績給予表揚，引發(fā)自激勵；否定，不指向結(jié)果，而指向其學(xué)習(xí)方法，提出疑問，進(jìn)行商量，幫助其改進(jìn)方法，求得正確。只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越愛學(xué)。

總之，新課程理念下教師該干什么，教師要自主創(chuàng)新地去設(shè)計教學(xué)，“以學(xué)生為中心”，靈活、機智地調(diào)動每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，和諧自主地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 高文． 情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知［Ｊ］． 教育發(fā)展研究，２００１（８）．

［２］ 李曉文． 學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社，２００６．

［３］ 鐘啟泉，崔允淳，張華． 為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展［Ｍ］． 上海：華東師范大學(xué)出版社，２００１．