如何有效進行六環節教學芻議

【摘 要】 傳統的教學方法是導致學生學習效率低下的原因之一，學生沒有明確的學習目標以及重、難點，學起來會很茫然。每堂課通過“目標案”定向控制信息的接收范圍，隨時排除具有干擾性學習目標之外的知識，避免了學生學習的無效勞動，提高課堂學習的質量和效率。

【關 鍵 詞】 六環節教學；合作學習；討論

為實現開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質，我校在七年級實施了“以生為本、鎖定目標、先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革。此次課堂教學改革的基本目標為：轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，采用“目標案”，打造高效課堂，提升教育教學質量。

以“先學后教，當堂訓練”的要求，實行“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學模式。課堂按照“四要四不要”的要求，做到“三講三不講”。“四要”：要講解題思路；要講解題方法；要總結提煉規律性知識；要增加學生思維密度。“四不要”：學生自學能掌握的，教師不要講；學生自己能理解和討論出來的，教師不要講；學生自己能審的題，教師不要代替；學生自己總結出來的，教師不要代替。“三講”即講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混、易錯知識。“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

圍繞“以生為本、鎖定目標、先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革方案，結合思想品德教學實際，以“目標案”為抓手，具體做法如下：

一、第一步：組建學習小組，實行小組長負責制，明確獎勵措施

學習小組的組建要根據學習成績、平時表現及性格特點等情況，按照組內異質，組間同質的原則劃分，小組成員每個學期相對固定。選一名學習優秀的學生擔任組長，小組實行組長負責制。

合作學習是以小組獎勵為評價機制的。因此，有效的運用小組獎勵，也是提高教學質量的重要環節。在合作性的獎勵結構中，學生能得到獎勵不僅取決于個體成員的成績，而且取決于其所在小組成員的總體成績。

二、第二步：設計學習目標，先讓學生自學

學習目標的內容要依據本節課教學的實際情況來進行設計，要突出教學內容的重點、難點，在課前分單元、分章節或分課時把學習目標明確，目標可以分成不同層次，并復印好在頭一天交給小組長，由小組長布置本組成員圍繞學習目標進行自學。在自學的過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。同時，教師要進行巡回指導，及時發現學生存在的普遍性問題，大體做到心中有數。

三、第三步：小組圍繞“目標案”進行討論，組內解決問題，需要合作的要進行訓練

討論在小組內完成，把自學中不懂的地方提出來互相討論，有些活動要小組成員合作的，在課前要分配好任務，把工作做好，如制作手抄報、知識競賽、社會調查、小品表演、資料收集等。通過同學之間相互提問、討論，有問題的解決問題，幫助他人解決問題的同學使自己所學知識更鞏固，理解問題更透徹。這一環節，既能培養學生合作學習的精神，又能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學習能力和學習效率的重要環節。

四、第四步：圍繞“目標案”進行班內交流，針對重點，難點，進行答疑

在教師主導下，由全班同學共同努力，解決掉大部分問題。教師要結合事先設計的教學重點和通過討論不能解決的疑難問題，也可以采取學生“爬黑板”，教師重點點撥等方式解決。教室前后黑板為答疑展示區。答疑由老師與各小組選派代表共同完成，其內容包括目標中通過討論未解決的問題及新發現的問題和解決問題的方法。答疑的同時也是展示與交流，一是激發學生的學習興趣，二是解決尚未解決的問題，三是提高學生口頭表達和書面表達的能力，培養學生表達嚴謹、科學、規范的良好習慣。

五、第五步：隨堂檢測，練習鞏固

在教師對重點問題講解后，接著利用“目標案”對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，學生交換，互批互改；典型問題，教師講解。在這個教學環節上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師搞好監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。檢測的形式，除書面檢測外，還可以采取教師點名背誦、學生相互檢查及學生自測等方式進行。

六、第六步：課堂小結，完善提高

檢測結束之后，師生共同對課堂所學內容進行歸納、總結、提煉。小結的形式，既可以由教師進行畫龍點睛式的概括，也可以讓學生加以梳理歸攏。但無論運用哪種形式，都要總結出本節課的重點、難點，歸納成規律性的知識。同時在此過程中，學生要注意作好筆記，以利于課后鞏固。教師要針對課堂所學內容設計一定數量的課后練習題，以便于學生的復習鞏固，知識遷移，繼續完善，不斷提高。

誠如魏書生老師所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學效率。”傳統的教學方法導致學生學習效率低下的原因之一，就是學生沒有明確學習目標以及重難點，學起來很茫然。每堂課通過“目標案”定向控制信息的接收范圍，隨時排除具有干擾性的學習目標之外的知識，既避免了學生學習的無效勞動，又提高了課堂學習的質量和效率。

【參考文獻】

［１］ 閆承利． 素質教育課堂優化模式［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２０００．

［２］ 許小慧． 合作學習 自主探索——“六環節”教學模式初探［Ｊ］．小學教學參考，２０００（Ｚ１）．