創新是高效語文課堂的源頭活水

新課改強調注重創新精神的培養。筆者認為：創新精神的培養關鍵是看教師能否利用課堂教學的主陣地培養學生創造追求，創新發展的時間和空間，課堂教學的創新始終是與課堂教學的主體及主體的自主性聯系在一起的。因此，課堂教學的組織者對課堂教學的語言風格、組織內容、教學方式、設置問題及作業布置等等的創新成為課堂高效的源頭活水。

一、語言風格創新

對語文課堂教學而言，語言尤其需要具備獨特的魅力，它要求教師在表達中詞意清晰準確，表達生動而富有感召力，用語凝練而機敏，追求富有個性的語言風格。枯燥、單調、平淡的教學語言，不但不會激發學生的學習激情，調動學生主動參與學習、探究學習的能力，還會挫傷學生的學習興趣，甚至還會因教師的語言而改變學生對語文學習的態度，時間一長便產生了厭學心理。反之，良好的語言修養，極有特點的教學音色和和諧一致的表情動作，都能成為吸引學生，調動學生主動學習、探究學習的重要因素。由于在課堂教學中，學生最先感受到教師的語言，因此，課堂教學創新者的首要就是語言風格的創新。語言風格的創新來源于語文教師在平常的學習和工作中要注重對語言能力的培養，生活中性情的交融，并留心觀察周圍的事物，吸取語言精華，經過反復的、有意識的斟酌、錘煉，根據不同的教學對象表現出不同的語言風格，達到較好的語言效果，從而讓學生輕松地進入課堂，走進教室的心田，讓學生在和諧愉悅的情境中接收教育。

二、組織課堂內容創新

創造型人才及學生創新型思維的培養，從教學過程中來說，受課堂教學的內容影響較大。它包括教學形式、內容安排、學生思維能力培養等。它要求教師從語文教學環節的最初入手，結合新課改深入教材，從學生能力出發，根據自身對教材的理解，對課堂內容進行合理布局，在符合教學規律的基礎上，體現科學性、創新性原則。

三、問題設置創新

問題設置恰當與否，是啟發學生思維，培養學生創新能力的關鍵。在語文教學實踐中，往往教師怕花時間，或自身水平的限制，對教材把握不夠，更多的是在教學方面引導不利，造成課堂教學中問題設置簡單，更不用談創新思維的培養。這類問題具有一個通式，即提出的問題要求按已有的條條框框力求答案標準化、唯一化、規范化，缺少靈活性、智慧性，當然更談不上創新。相反，一個精彩的提問會提到活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習、合作學習，培養共同研究、探索問題的能力。

四、布置作業創新

隨著基礎教育改革的逐步推進，語文課堂教學中的作業布置必須進行深刻重大的改革，即作業布置創新。新課改下的作業布置已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課堂意義及人生意義的內容。作業強調多樣化，即校內校外的（家庭、社會）生活實踐，作業成為學生成長的履歷表，激發著學生成長的積極情感、態度和價值觀。學生通過教師布置的作業在知識能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。作業創新是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業便成了學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待這類作業的態度也變成了對待生活的態度，學生會在作業的過程中體驗幸福和快樂，煩惱與辛勞。因此，創新型作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需求，人生需求和學校需求。

創新，是語文課堂教學中永恒追求，是構建高效語文課堂的保證。課堂教學只有不斷創新，才能培養出更多的創新型人才。因此，創新是語文教學課堂中的源頭活水。