運用“學案導學”構建和諧高效化學課堂

【摘 要】 導學案是手段、載體，培養人才才是目的。不要為完成導學案而使用導學案，不要讓導學案成了課堂的主宰，要關注學情，關注生成，關注育人總目標。絕不能丟掉育人的根本，偏離育人方向，舍本逐末。

【關 鍵 詞】 學案導學；和諧；高效；化學課堂

面對新課程改革，作為一線教師，我們應該如何實施課堂教學，才能有效落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要２０１０－２０２０》中明確提出的“減輕中小學生課業負擔，提高課堂的有效性”。這就要求我們及時轉變觀念，以“減負增效”作為教學的核心與目標，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，是時代對現代教育的呼喚和要求。教學實踐證明，運用以“以生為本，先學后導”為核心的教學理念，以“知識問題化，過程學導化，自主合作化”為教學思想的“學案導學”教學法組織教學，不僅能切實減輕學生課業負擔，還能使學生牢固地掌握化學知識，從而有效地培養學生的化學學習能力。下面，我就如何利用“學案導學”進行化學課堂教學談談我的實施策略。

一、指導學生進行結構化預習

教師在備課、準備教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料，即所謂的導學案。導學案是以教師“教”為中心向以學生“學”為中心過渡的課堂師生共用的預案，是課堂改革通向成功的必經之路。

二、指導教師、學生用于課堂教學

教師在課前把學生預習過的學案收集起來，進行批閱，了解學生預習所達到的程度，以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。對學生通過自學就能掌握的內容，確定為上課略講或不講的對象；對學生難以理解的內容，可確定采取啟發、提示、指導和注重講授的方法；對學生有疑問的內容，應作為學生討論、交流、探究的課題。

在課堂教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時，應側重學習方法的點撥。如在學習堿金屬和鹵素時，通過對各物質結構和性質的比較，重點介紹對比和歸納的學習方法。這樣，就能使學生掌握學習方法，提高學習能力。

三、指導學生進行課后反饋

為反饋課堂教學的效果，教師應要求學生練習，在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，再于當天上交。教師應當對每位學生的學案進行認真、細致地審閱，對其中存在的個別問題進行個別輔導解決。對共性的問題則下一節課集體講解，真正做到教學中一步一個腳印，收到實效。

四、指導學生用于課后復習

將若干個學案集中起來，就是一份很好的復習資料。用它們組織復習，可幫助學生再現學習情境，有效地起到溫故而知新的作用。也可根據教學的需要，將若干個內容相關的學案集中研究，進行組合，挖掘各學案之間的隱性知識和內在聯系，重新設計復習學案，這樣的學案必然簡明扼要，提綱挈領，能有效提高復習的質量和效果。

不難看出，“學案導學”教學法在以下幾個方面表現了獨到的教學優勢。

（一）突出了學生為中心的主體地位

“學案導學”教學法摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教師滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會。遵循了教育教學本身的規律及建構主義等理論。充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。

（二）著眼于培養學生學習能力

“學案導學”教學法擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。通過對知識點的問題化、層次化；教學的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化，幫助學生找到一種適合自己的學習方法，實現“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

（三）實現了大面積教學質量提高

導學案作為高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用。“學案導學”教學法創設了一種寬松、愉快、互動式的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生在課堂圍繞問題生本聯導、生生相導、師生相導，加深了師生情誼，消除了師生間的心理距離，有效地抑制了高中化學學習中極易出現的兩極分化現象。

教學實踐表明，運用“學案導學”組織教學，充分體現了教與學的統一和學生在學習過程中的主體地位。通過學案，教師把自己的教學方案和教學方法展示給了學生。學生通過自學學案，既了解了教師的教學思維體系，明確了學習目標，又掌握了自己在某些知識點上存在的疑點。因此，學生始終把握著學習的主動權。特別是在學習化學知識的過程中，重視化學學習方法的學習，把教法、學法融為一體，體現了素質教育的實質。不僅如此，還優化了教學過程和結構，使教學節奏明快，氣氛活躍，既節約了時間，又提高了教學效果。

當然，導學案只是學習的一種輔助手段，如果課堂不從學情出發，不為了培養學生的創新思維和能力，只是為了完成導學案，那也沒有達到課堂改革的目的。要時刻記住，導學案只是手段、載體，培養人才才是目的。所以，不要為完成導學案而使用導學案，不要讓導學案成了課堂的主宰，要關注學情，關注生成，關注育人總目標。絕不能丟掉育人的根本，偏離育人方向，舍本逐末。

【參考文獻】

［１］ 譚秀麗，劉曉朋． 和諧：新課改下創設和諧高效化學課堂的一點思考［Ｊ］． 教育教學論壇，２００９（１２Ｚ）．

［２］ 趙忠鵬． 淺議如何實施和諧、高效思維對話型化學課堂教學［Ｊ］． 新課程．教師，２０１１（９）．

［３］ 洪志文． 如何構建“和諧高效思維對話型化學課堂”［Ｊ］． 中國教師，２００９（１０）．