課堂精彩生成,盡在傾聽之中

給他一縷陽光，他會折射成七色光；給他一片云彩，他會把彩霞涂滿天空。給他一方舞臺，他會盡致淋漓地展示出自己的風采。——題記

教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽、相互應答的過程。良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。作為教師，我們要有一雙傾聽的耳朵，懷揣一顆細膩的心傾聽學生的奇思妙想，傾聽學生的發言。如果打一形象比喻的話，就好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投偏了的球如果你也能準確接住的話，學生便會奮起投出更好的球來。這樣投球般的快感，我認為是師生良性互動的基礎。”因此，教師要善于傾聽生成中“花”開的聲音，讓語文課堂的生成更加美好。

一、小屁孩的“無禮插嘴”

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。課堂上“插嘴”是學生張揚自我個性的最佳途徑，因為“插嘴”現象有時也能反映學生的創新思維。因此，課堂上應該允許兒童在課堂上“插嘴”，這是兒童的權利，而不是教師對兒童的恩賜。

去年，我接受了一個新挑戰：教授一群天真未鑿的“小蘿卜頭”。通常課正上得激情澎湃時，卻聽到諸多類似這樣的聲音：“這個字還可以讀成××音”“這個空填××詞更合適”的學生“插嘴”，甚至會引起一大串學生的連鎖反應。一開始，我常氣得火冒三丈，有時停下來訓斥一番，有時充耳不聞地繼續上課。可如此一來，不僅把自己搞得是身心疲憊，也影響了教學進度。后來我無意間看到了這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明漁民想出了好方法：在魚艙里放進幾條生性好動的鲇魚，結果把滿滿一船艙死氣沉沉的沙丁魚激活了，漁民收益提高了。其后把這種利用鲇魚以激發沙丁魚活力、延長保活期的現象，稱之為“鲇魚效應”。這則故事給了我很大的觸動：這幾個喜歡“插嘴”的同學不正是那幾條生氣勃勃的“鲇魚”嗎？讓他們帶動“沙丁魚”們爭著思考，爭著發言，爭著創新……課堂上各抒己見，這難道不是每位老師所希望達到的境界嗎？

從兒童年齡角度看，課堂上學生隨意“插嘴”實屬司空見慣。因為這一年齡階段的學生，良好的課堂習慣沒有形成，他們貪玩好動、易分心，注意力集中的時間最長只能堅持10—15分鐘，之后課堂上則呈現“十八羅漢十八樣”：有的貌似積極，實則不知所云；有的雖端坐在那，大腦卻早已神游于課堂之外……當然，伴隨而來的則是這雜亂無章的聲音。明白這一原因后，我們大可不必為學生的“插嘴”而大動肝火，應該善待這種“插嘴”，除冷靜對待外，還要善于捕捉學生“插嘴”時所傳遞的信息，“透視”學生的心理，因勢利導。這樣，既尊重了學生的個性，又激發了學生的進取心，我們何樂而不為呢？

二、機靈鬼的“節外生枝”

所謂“思想”，“心”上有一塊“田”，心田為“思”。所以思想的聲音和魅力需要我們用“心”去聆聽和感受。蘇霍姆林斯基說：“學生的思想就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃燒成熊熊大火的方法只有一個，就是引導和教育。”現在的孩子個個都聰明伶俐，能說會道。對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子的思想。為人師者要以積極而又平和的心態去面對它、珍視它。在課堂上孩子的思想才會發出聲音。

《燕子媽媽笑了》是北師大版第二冊的一篇課文，為了上好這一節公開課，我做了精心的準備。但在上課的過程中，學生的“節外生枝”卻打亂了我的陣腳。課正在有條不紊地進行著，我班的“機靈鬼”朱彬輝冷不丁地冒出這樣的問題來：“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽為什么只讓它去看了三次就笑了呢？怎么不讓小燕子再去觀察仔細一點呢？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導道：“剛才彬輝同學問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當當小作者，編編《燕子媽媽笑了·續集》，好嗎？”還沒等我把話說完，這一只只“小燕子”歡快地說著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。

事后，我每每憶起這一節課，都非常慶幸自己沒有因趕教學進度而掐斷這一根根激起全體學生獨立思考，積極探究的火苗。雖然未能完成預設的教學內容，但是學生在這一過程中獲得了思維碰撞的快樂，語言能力的發展比起那些所謂的“教學內容”的完成更重要。這樣的課堂就是生成的課堂，孩子這些看似幼稚、天真的問題卻是不可多得的寶貴的教學資源。我想：一節理想的課堂應該聽到學生思想上發出的聲音，有問題才證明在思考，有討論才證明在探究，不是嗎？

三、淘氣包的“定時炸彈”

古人云：“學貴有疑，學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是爭論的起點，有了疑才能獨立思考，敢于堅持自己的意見。蘇霍姆林斯基也曾指出：讓學生在課堂上“享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，就是要給語文課堂注入活水——爭論，這就是創新語文課堂的形式。爭論只是一種手段，學生在爭論的過程中提高爭論能力，也就是在引導學生進行閱讀、語言、思維能力的訓練。因而我們要鼓勵學生敢于質疑，勇于辯論。

我曾看過一個《烏鴉喝水》的教學案例：

課堂上，小朋友們在教師的啟發下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，它通過往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識！這時，一只小手高高地舉了起來，見老師不答理他，他索性站了起來扔下了一顆威力無比的“定時炸彈”——烏鴉“不一定”能喝到水！稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，教師始料未及，顯得有些驚惶失措，滿腹狐疑地問道：“為什么這么說呀？”“因為石子會把水淹沒！昨天我和小秋回家做個實驗——往瓶子里扔石子，他瓶子里的水比我多，投進石子后，水很快就滿到了瓶口；而我的瓶子里只有半小瓶，小石子反而把水淹沒了。我發現書中只說瓶子里的水也不多，若是半小瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了。”孩子一口氣說完了，如釋重負地坐下，其他同學聽得目瞪口呆，而在座的老師們則像哥倫布發現新大陸一樣，之后不由自主地鼓起掌來。

這是何等獨特的發現呀！學生通過自主探究，不但發展了語言，而且樹立了敢于挑戰權威的信念。烏鴉“不一定”能喝到水這句話是否正確是次要，重要的是它充分表現了學生大膽質疑的精神。我想：我們的老師要尊重每一位學生的答案，傾聽每個學生在課堂上的爭論聲音，及時捕捉住課堂生成資源。盡管他可能運用的是另類的話語方式，盡管他可能將你的課堂攔腰割斷，但是你如果用最大的耐心去聆聽它，用最大的熱心去解讀它，用最大的誠心去贊賞它，你會因此發現學生自主學習的積極性激活了，語文課堂變得充滿了靈性和智慧，學生煥發出了勃勃的生命力！