互動式作文評改初探

【摘 要】 互相批改作文既然有好處，也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導不好，會弄得一塌糊涂。正因為如此，施行學生互批作文的教師更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。

【關 鍵 詞】 作文；評改；互動式

在目前的作文批改中，一般都采用教師批改的方式：或評分式，或評級式，或評語式。應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，精心撰寫評語，嘔心瀝血，的確引導許許多多優秀的學生寫出了上億篇好文章。

但是，教師這種越俎代庖式的評改作文，花費了大量的時間和精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，卻忽略了作文的真正“主角”——學生。他們一般只能是“聽眾”“看客”，他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的“愚公移山”行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，便往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

如何扭轉作文批改的被動局面？如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”？是我們語文教師在作文教學中急于改進的問題。我們語文教研組經過反復的探討，多次實踐與改進，一種新的作文批改模式——“互動模式”逐漸形成了。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。下面先介紹做法：

一、做好互動準備

（一）動員

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手，引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手，引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作的提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎。

（二）分組

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，我們把學生分成六至七個互動小組（小組每組１０人左右，有正負組長各一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。分組原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發展保證。

二、“互動”批改

（一）批改階段按“四互”要求操作

１． 互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識和規律，組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

２． 互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關。

３． 互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

４． 互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及教師評改意見進行自我修改，然后提請組內同學再次修改。

（二）“互動”模式的現實意義

實現了新課標理念。作文批改由傳統狀態進入“互動“狀態，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變。首先，主角定位，實現了由教師向學生的轉變。傳統批改中，教師動得過多，幾乎包辦了一切。“互動”批改時，學生的“互動”以至“自動”，使學生成了名副其實的“主角”。其次，目的定位，實現了由“評”向“改”的轉變。在傳統批改中，囿于時間、精力所限，即使責任心很強的老師也只能更多地止步于“評”指出學生的不足，評價其優點。“互動”批改，除了保持“評”的優勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的。

不能否認，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，便會弄得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。

【參考文獻】

［１］ 董海燕． 初中語文教研的理論與實踐［Ｍ］． 廣州：廣東人民出版社，２００７．

［２］ 朱立宏，姜惠民． 互動式作文評改［Ｊ］． 中學語文：下旬，２００８（２）．

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