老師,你有自己的代表課嗎

【摘 要】 身為教師，如果到退休時都還沒有一節自己的代表課，無疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動與大型開放課牽手，以“上一次開放課，創一節代表課”的思想，潛心鉆研，精心構思，誠心求教，苦心打磨。如此熬出來的課，離最終的代表課定不會太遠。

【關 鍵 詞】 開放課；準備策略；教師

提起羅貫中，我們一定會想起《三國演義》；提起高曉松，我們一定會想起《同桌的你》……由這些人，我們立即就想到了這些作品，是因為它們分別都是這些人的代表作，在某種意義上，這些作品直接就代表了這些人。身為教師，幾乎每天都要與上課打交道，當然也應該有自己的代表課。老師，你有自己的代表課嗎？

代表課，是最能顯示教師的個人風格和個人水平的課，它必須是精品中的精品，突出表現為匠心獨具、個性鮮明；設計新穎、實施充分；亮點耀眼、深入人心。在隨堂課上，由于無外人問津，無論備課還是上課，教師的表現多少都有點隨意，這樣所上出來的課，即使堪稱優質，也很難成為代表課。只有在大型開放課上，教師的代表課才有可能產生并得到認同。

大型開放課，指參與聽課者人數多、來頭大的觀摩課，或參與比賽者范圍廣、層次高的競賽課。無論哪個教師，在遇到這樣的課時，都會用數倍于隨堂課的精力來準備，于是，大型開放課就成了孕育代表課的溫床。但是，要想美夢成真，還必須在大型開放課的前前后后，始終做一個有心人。

一、重任降臨：欣然接受，積極準備

既為教師，就不可能不上課。歷經時間的錘煉，講臺上的教師似乎總是那么沉著冷靜、揮灑自如。其實，這種表現也僅限于隨堂課中，如果是上大型開放課，面對眾多的領導、專家、評委及同行，教師心理很難還那么鎮靜。加之在評議教學時，“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，一節課下來，無論課前準備得多么充分，課堂表現得多么精彩，課后仍有可能被說三道四。承擔大型開放課，既要承受超常的壓力，又要付出超常的心血，結果往往還不一定討好。因此，當大型開放課降臨時，很多教師的第一反應都是使勁推脫。

其實，如果學校的安排已定，大型開放課正好落到了你的頭上，要想推脫肯定是特別困難的。拼命推脫的結果，不僅不容易得到領導的支持，而且還可能引起他們的反感。明智之舉，與其與領導面紅耳赤、唇槍舌劍，不如以一種陽光的心態，微笑面對、欣然接受。

有了積極的心態，接到上大型開放課的通知不僅不會苦惱，甚至還會被看成一次良機。由于大型開放課的觀者眾多、意義不凡，即使功底再深厚、個性再獨特的教師，都不可能在這種課上毫無顧忌、空手上場。同時，大型開放課往往又并非只代表上課者個人，在每一節大型開放課的背后，必然有一個龐大的教研團隊。個人的精心準備，團隊的集體智慧以及下課后同行的真心評說、專家的高端點撥，真可謂“天時、地利、人和”都已被大型開放課占盡。接手大型開放課，不僅是一次極好的鍛煉機會，更是一個創造代表課的絕佳平臺。這種好事，可能兩三年都遇不到一次，如果降臨之后卻被拒絕，確實可惜！

明確、愉快地接受了大型開放課以后，必須立即行動、早作準備。開始的時候不著急，臨頭時才亂了手腳，以致前松后緊，倉促上陣，這是大型開放課中的大忌。正確的態度，應該是前緊后松。即從接手任務的那一刻起，就立即投入到緊張的備戰之中，通過研讀文本、自主構思、廣泛搜尋、全面學習、充分吸收，至少提前三天完成備課的初稿。余下的時間，用以反復研讀，反復修補，并安排一兩次試講，以發現在實戰時可能會出現的問題。

二、行動之前：理念先行，課標至上

思想有多遠，行動就會有多遠。在課堂上，要確保教育行為的質量，必須要有科學的教育理念作支撐。平時，不管有沒有教育理念，都可以稀里糊涂地混過去。在大型開放課上，如果教育理念不明確，教育行為就容易出問題，就會遭到前來聽課的領導、專家及同行們的炮轟。因此，在正式開始大型開放課的備課之前，務必要搶占思想高地，做到理念先行。

隨著新課程改革的推行，教育理念于教師而言已不再陌生。然而，關于教育理念與教育行為之間的關系，有些教師還是有些認識不到位，常常是“嘴上說一套，實際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時髦的口號，有了教育理念，教育行為卻沒有相應的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么樣就算什么樣。這樣的教育理念，不要又何妨。

這里所說的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認真落實好教育理念，確保教育理念對教育行為的引領作用。若教育理念是“以學生為主體”，就必須預設充足的學生活動，努力體現學生在教學中的地位。若教育理念是“先學后教”，就一定要預設自主學習環節，讓學生自學在先，教師點撥在后，且點撥的詳略必需根據自學的情況確定，讓“先學”起到它應有的作用。

除教育理念以外，《課程標準》在備課過程中的作用也絕對不可小視。在新課程改革背景下，由于“一標多本”的出現，使教學可以背離課本卻不能背離“課標”。如果無視《課程標準》，僅憑課本、練習或他人的教案來備課，就很有可能出現教學設計上的重大偏差。《課程標準》作為指導教學的綱領性文件，必須嚴格按照其標準來設計教學，特別是在準備大型開放課時，更應該緊握“課標”，反復研讀。凡是“課標”中有要求的，都要仔細揣摩、合理著力；反之，如果在“課標”中沒有作要求，就不要花費太多時間。

三、備課之初：先有自我，然后拿來

在準備大型開放課時，很多教師都奉行“拿來主義”。即一接到課題，首先想到的并不是獨立思考、獨立準備，而是想利用他人的智慧，于是走進網絡，廣泛搜索，通過下載、學習，根據自己的理解，擇取其中的一些片斷，以復制、粘貼的方式，稍加組合就完成了自己的教學設計，個別甚至完全照搬他人的教案。這種站在別人肩膀上的做法，原本并沒有什么錯誤。但是，如果一開始就用這種辦法，備來的就幾乎都是他人的思想，個人的智慧基本消失。如此備課，即使在日常教學中也有些不妥，若用于大型開放課，更是觸犯了教學之大忌。

由于認識上的差異，個體對教學內容的解讀與處理必有所不同。即使教學內容完全相同，教學設計也應該各有側重、各具特色。那種“千人一面，似曾相識的教學片斷頻頻出現”的課，其教學設計的原創性必然會遭到懷疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型開放課，這種情況不僅得不到好評，反而還會被他人非議，成為課堂教學的反面代表。

一個教師的代表課，一定是飽含其個人思想、個人智慧的課，是“人無我有、人有我新、人新我精”的課。因此，在準備有可能創造代表課的大型開放課時，必須先強調自我，再謹慎拿來，備課策略為“閉門思考——獨立準備——廣泛搜索——深入學習——適當借鑒”，即學習他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先進行獨立準備，做好自己的教學設計，然后再廣泛學習，精心研究，積極借鑒他人的成果，充分保留自我的智慧，才能創造出獨具特色的優質案例。

四、準備過程：充分占有，反復雕琢

在大型開放課之前，教師應準備的內容，既包括教案和課件，也包括學案和講稿。按準備的順序，首先一定是學案，然后是教案及課件，最后才是講稿。

先準備學案，是為了把學生的學考慮在先。只有明確了學生的學習內容、學習方法之后，才便于進行教案的準備。寫好了教案，課件的基本構架就已經形成。在上述工作都完成以后，還應該寫一個專門的講稿。作為一個單獨準備的材料，講稿與教案是有區別的：在教案中，教學目標、教學方法、板書提綱等內容一個都不能少；而講稿則只要求寫出教學過程，其他如教學目標等內容全不需要。在教案中，教學過程比較簡略，一般只需要分成幾大板塊，把最基本的設計思想和流程反映出來就可以了；而講稿中的教學過程則必須特別詳細，小到一個動作、一句口水話，最好都一字不差地寫出來，以免在課堂上出現不必要的差錯。

上大型開放課需要準備的東西看似很多，舉足輕重的則只有學案。一旦確立了學案，教案、課件、講稿等材料就呼之欲出。如果只圖完成任務，上述材料其實很容易備好。但是，要提升開放課的質量，就必須在備課環節上再下苦功。今天，高品質的開放課既非簡單地復制粘貼、機械拼湊就可以完成，也非閉門探究、孤軍奮戰就可以做到，只有以開放的心態，取他人之精華，去自我之平淡，才能創出真正的精品。因此，在獨立完成了大型開放課的基本構想以后，必須敞開心扉，四處求援，最大限度地吸納他人的智慧。

要想獲取他人的智慧，必須占有相應的資源，這些資源包括教案、學案、課件、練習、考題等。在信息時代，要找點教輔資源沒多大困難。但是，這些很容易到手的資源，其質量一般都不敢恭維，想從中找出一點驚喜，常常是無功而返。因此，在求助于教輔資源時，務必要確保占有的數量。占有的數量越多，淘到寶貝的可能性才越大，備課質量才可能獲得實質性提升。

五、下課之后：真誠傾聽，積極反思

經過上課前的反復準備，課堂上的緊張應對，終于盼來了下課的鈴聲。如果是為了完成任務，此時就已經是大型開放課的終結。但如果想更進一步，把這節課打造成自己的代表課，就必須繼續繃緊神經，極力把握好大型開放課中的最后一次機會。

由于觀者眾多，在大型開放課之后，一般都能聽到與課堂相關的反饋信息，有時甚至還可以與專家對話，獲得高端人士的點評。此時，無論對上課者還是聽課者，都到了整個活動中最重要、最關鍵的時刻。如果心不在焉，過于松弛，就很容易錯過與人交流與碰撞的良機。反之，如果真誠傾聽，細心體味，則很可能收獲驚喜，將備課推向又一個高潮。

選擇了做教師，就選擇了無休止地上課。身為教師，如果到退休時都還沒有一節自己的代表課，無疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動與大型開放課牽手，以“上一次開放課，創一節代表課”的思想，潛心鉆研，精心構思，誠心求教，苦心打磨。如此熬出來的課，離最終的代表課定不會太遠。

【參考文獻】

［１］ 余文森． 公開課再認識［Ｊ］． 江西教育：教學版，２００６（７）．

［２］ 錢雯雯． 公開課若干爭議問題述評［Ｊ］． 上海教育科研，２００７（７）．

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