思考新課程理念課堂教學

【摘 要】 真正步入孩子們心靈的課堂教學，才能被稱之為成功的教學。而我們所熟悉的課堂教學現狀是，教師把課堂當舞臺，把學生當道具，把教案當劇本，把教學當表演的現狀仍比比皆是，與新課程改革的音符極不諧調。要改變現狀，作者提出了教學需努力的三方面。

【關 鍵 詞】 新課程理念；課堂教學；教師；思考

凡有觀賞過激情廣場節目的人，無不被那群情涌動的感人場面所折服；即使是在銀屏之外，卻有仿佛置身其中的感覺。參與、互動、無拘無束、共創歡樂是激情廣場這一節目的最大特色。之所以它生命力如此頑強，深得觀眾喜愛，是因為欄目的策劃者和節目的主持人走進了觀眾的心田。

然我們的課堂教學又何償不是這樣呢，只有真正步入孩子們心靈的課堂教學，才能被稱之為成功的教學。但就我們所熟悉的課堂教學現狀與激情廣場的場面相比，還真不在一個水平線上。而之間的真正差距就在“教師”與“主持人”之間，把課堂當舞臺，把學生當道具，把教案當劇本，把教學當表演的現狀仍比比皆是，與新課程改革的音符極不諧調。要改變現狀，我認為至少要在以下三方面上努力：

一、課前要精心謀劃

備課是我們的家常便餐，但如何備課，要備些什么？卻是眾說紛紜，沒有誰會在備課前認真思考過，而是拿起教材就翻，拿起筆來就抄，一份教案除了例題就是習題或是作業，全都是為了應付檢查。

而我認為“備課”一詞在新課程理念的影響下，應賦于它新的內涵，它應不再是一種簡單的程序化的勞動。而應是一種再思考、再創造、再組裝，給枯燥、乏味的教學內容賦之以精、氣、神，讓“死”的教學內容“活”起來，真正讓我們的教學策劃充分貼近學生的心理實際和感知實際，從而讓我們的教學活動更富有活力和生命力，讓知識和能力的培養目標都在充分的互動中水到渠成。

要做到科學策劃好每一節課。首先，要正確定位好教師的身份，我以為教師的身份具有兩重性，即課內課外之分。在課堂里，我們與孩子們同屬推進教學活動向縱深發展的參與者，二者之間是平等互動的；而在課外，我們則亦師、亦友，既是課堂教學的策劃者，同時又是具體的踐行者。其次，要善于挖掘教學互動的資源，這種資源來自于教材、教師和學生三者之間，要會用、用好。第三，要合理組裝，一堂好的課如同一場成功的演出，如何科學組裝、合理應用是至關重要的。因為教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。構建有利于學生思維發展的新課堂教學結構，將課堂教學從傳統的“事先預設”中走出來，走向“動態生成”。創設有針對性、趣味性的教學情境，創造互動學習機遇，促進多向交流，捕捉點化，不斷生成課堂教學資源，賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，讓數學課堂充滿智慧與樂趣。

二、課中要用心實施

課前的策劃只是一種預案，它絕不可能與課堂實際劃等號，這里就要充分發揮教師的教學機智。

一要善于發現教學資源。在新課程理論指導下，我們的課堂教學打破了傳統教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關系，形成了開放的課堂教學。在這個過程中，會促使課堂中多向、多種類型信息得到交流，學生的個性得到充分的發展，學生的認知、情感等得到有效的發展。他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發現的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活著的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

如有一位老師在上活動課“雞兔同籠”問題時，當出現“雞兔共有１６個頭，４４只腳，問各有雞兔多少只？”題目后，先按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”老師聽了開始一楞，但馬上改變了程序，停止了自己的講解，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有４４只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，４４只腳少了一半就是２２只腳，這２２由兩部分組成，一部分是１６，另一部分是兔子的只數：２２－１６＝６（只）。”“多么有創意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓起掌來，這樣一來，其他學生也興趣盎然，教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的交談、贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發出了智慧的火花。

二要善于鼓動學生積極參與。激情廣場的主持人面對的是成千上萬的觀眾，她能做到讓廣場的每一個角落都沸騰起來。而我們面對的是幾十名再熟悉不過的學生，沒有理由讓教與學的活動在違背人之常情的狀態下完成，這是不人性的，也是不健康的。因為只有當學生都參與之時，才是我們課堂教學的成功之際。

三是善于運用“自助餐”式的教學手法。我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認個性、承認差異是對學生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。教師要設計出各種不同版本的教學菜單，以適應不同層面學生的需要。要允許讓孩子們在課堂教學的生活中，自主選擇，自主“消費”，不要讓弱者跟著強者不得以而為之，要讓他們隨處可選自己所喜好的，且能接受的“課堂商品”。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生學到哪里該出示何種練習等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因而時下課堂上屢見不鮮的有關活動，如讓學生“做一做”“說一說”等時髦做法正呈愈演愈烈之勢，似乎哪個堂課不這么做就意味著學生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實到位。其實這里大部分只是一種單純的外在控制行為，而不是學生內在的自覺需要。新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法、合作的機會、選擇的權利、成功的喜悅。那么在教學設計時，我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式，讓學生真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

三、課后要認真思考

反思是取得成功，避免失敗的一劑良藥。一堂課無論成功與否都值得我們一分為二地加以總結和回顧。沒有誰生來就是當教師的天才，要有寫課后日記的習慣，要有剖析自己教學失誤的勇氣。長處當發揚，短處當避免，要學會揚棄。實際上課堂教學是一項漫長而又鏈接性很強的工作，一堂課下課的鐘聲響起時就是新一節課策劃的開始。在教師的詞典里永遠找不到“停止”這個詞，因為我們有“蠟燭”的稱號，靈魂工程師的美譽。

【參考文獻】

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