有“法”方可行文

【摘 要】 小學英語作為學生英語學習的基礎性教材，英語語法是落實語言文字訓練、促進讀寫結合的重要載體和有效途徑。本文依據任務型語法教學的理念，就小學英語高年級段英語語法的有效教學，提出了行之有效的教學策略。

【關 鍵 詞】 小學英語；語法；教學；策略研究

《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對語言運用能力培養的傾向。因此教師越來越關注語言的交際功能，而語言形式的對錯經常被忽略，要是遇到公開課、觀摩課以及經驗交流更是盡量回避語法教學。許多人認為在小學階段教師不必去教語法，誤認為小學語法教學無足輕重，只要練好口語和聽力就可以了，這樣英語教學就由“重知識、輕能力”走向了“重能力、輕知識”的極端。也有些小學高段教師為了應付考試，脫離現行教材，把語法教學當成了教學的重點，對詞、句、時態等等花很多時間、很大精力去細講，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，造成學生被動接受，扼殺了學生的學習主動性。

鑒于此，筆者進行了小學高段語法教學的策略探究，以期提高學生的綜合語言素質。

語法教學往往跟抽象、枯燥、困難聯系在一起。針對小學生的年齡特征，我們在語法教學中應注重些什么呢？怎樣的語法教學才更適合小學英語教學呢？我在教學中順應語法教學的引入與呈現、模仿與操練、歸納與鞏固、交際與運用這四個環節，相應地采用了一些策略，也收到了一定的成效。

一、入“情”入“理” 直觀感知

這里所說的“情”是指語言學習的情境，“理”則是指語法規則。在語法教學方面，外國教學專家提出了兩種方法：“Ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（顯性語法教學）和“Ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學的目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。對智力還在發展的孩子采用隱性語法教學的方法更為合適。

（一）創設情境，交際化呈現語法

語言存在于特定的情境中，語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師要在真實或模擬真實的情境中進行語法教學，使語法知識由抽象變形象，降低學習的難度。

如我在教學現在進行時，創設了這樣一個情境：帶一個籃球走進教室。學生以為上體育課，很是興奮。于是我就抓住這一教學的契機，自己先拍起了球，說：“Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ． Ｌｏｏｋ，Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”邊連續拍邊講。這時許多男生都開口了：“Ｍｉｓｓ Ｓｈｅｎ，Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ． Ｌｅｔ ｍｅ ｓｈｏｗ ｙｏｕ．”于是學生接到球在拍的時候，我就趁機問他：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”他會很自然地說：“Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”學生在情境中習得現在進行時的規則，即運用正在發生時，動詞的后面要加—ｉｎｇ形式。

在學生多次練習后，可以點一下現在進行時的語法知識。這樣所學得的語法知識，更靈活生動，也更扎實。

（二）利用媒體，直觀化呈現語法

小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法。

１． 利用實物。在教學方位介詞時，可采用實物呈現法。教師首先出示一ｔｏｙ ｂｅａｒ，把它放在講臺上比較顯眼的地方。

Ｔ：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅａｒ？

Ｓｓ：Ｉｔ’ｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．

教師反復做放的動作，讓學生明白ｏｎ的概念。用同樣的方法教學ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｎｅａｒ等介詞。也可以讓學生來操作，讓學生在說和做的交際活動中明白介詞的用法。

２． 利用圖畫、簡筆畫。在教學中教師還可以用圖畫、簡筆畫等直觀手段形象呈現內容。如在教學名詞復數時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果ａｎ ａｐｐｌｅ，依次呈現兩個、三個，教學ａｐｐｌｅｓ，然后再舉一些其他的例子，讓學生自己說。這樣使學生在直觀的對比中快速理解復數的意義。

３． 利用動作、表情。如在教學句型“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕ．．．ｒ？”時，教師假裝忘記帶書了，臉上露出焦慮不安的神情，同時問學生：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｂｏｏｋ？學生回答：Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ？．．．教師四處尋找，隨后說：Ｏｈ，ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ ｆｉｎｄ ｍｙ ｂｏｏｋ． 接著，教師可走到一位學生面前，指著他的書說：Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？學生看著老師的動作和表情，一下就明白了新語法點的含義了。

４． 借助多媒體。有些不易呈現的移動情境在現代媒體的幫助下突破了時間和空間的限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。

二、循“序”漸進 扎實操練

要小學生理解抽象的語法知識，存在著一定的困難，這就要求我們在語法教學中不能操之過急，每個語法項目都有一個逐步積累、消化的過程。在教學語法的時候，難點不易過分集中，要注意循序漸進，在平時的教學中點滴滲透。

（一）分散難點，輕松操練語法

如在教一般現在時的過程中，當主語是第三人稱單數時，動詞的變化是個重點也是難點。我們應在學生清楚地認識到其他人稱狀態下的動詞形式，再導入第三人稱單數的概念及相關的動詞變化規則，然后再結合ｄｏ，ｄｏｅｓ對疑問句式和否定句式作進一步的闡述。這樣步步為營，學生才會對語法知識有清晰的認識，也才能一步步地構建好相關的語法體系。

（二）以舊帶新，梯度操練語法

語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應從學生已具備的語法能力入手，找到最近的切入點，這就是我們常說的隱性的方式。這種隱性的方式把語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。

如在教學第三人稱單數的特殊疑問句：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ／ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？及其回答時，教師首先可以從復習Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？入手。復習時，教師通過與學生對話引出動詞短語，當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問。這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，學生在回答問題和教師進行交流的過程中，將新舊知識按照一定的邏輯有機地結合起來，活化了語法教學。

（三）分步教學，扎實操練語法

有的語法項目還需要按照其不同的結構層次分步驟、分階段地進行，各個層次的語法逐一點破、歸納。到了一定階段，教師再引導學生對零散的規則要點進行系統分析、歸納、總結，使語法知識系統化、網絡化。

如比較級的教學。我先教學比較級的單詞形式和變化規則，然后教學比較級在句子中的用法。具體步驟如下：

１． 呈現句型，感知語法。首先，我選兩名高個學生到講臺。Ｌｉ Ｍｉｎｇ ｉｓ ｔａｌｌ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ Ｌｉ Ｍｉｎｇ． 在這樣的真實情境中學生立刻就明白了ｔａｌｌｅｒ 的含義。這時教師適時引導學生對身邊的其他孩子進行觀察、比較、造句，并給予一個語言支架：主語＋ｂｅ＋（數量等）＋比較級＋ｔｈａｎ＋比較對象。

２． 發現規律，鞏固句型。歸納句型以后，就到了鞏固環節。先是機械訓練，我讓學生翻譯一些句子，用上比較級和我們學過的生詞。如我的姐姐比她的哥哥年齡大，我的書包比你的書包重。學生在翻譯的過程中，發現這里代詞的選用也是比較復雜的。經過小組的合作探究和教師的引導，他們很快掌握了代詞的使用方法。

３． 根據實際，自主造句。機械訓練過后，我把自主權還給了學生，讓他們根據實際情況造句。學生造出了很多典型的句子：

Ｉ’ｍ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ．

Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．

Ｉ’ｍ ｈｅａｖｉｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｃａｔ．

...

４． 組織辯論，靈活運用。從學生興趣出發，我又設計了“爭當小老師”這樣一個辯論活動。學生們都很想當老師，我讓他們說出自己當老師比別人當老師有利的條件，有人說：“Ｉ’ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”有人說：“Ｉ’ｍ ｓｍａｒｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”就在激烈的辯論中，一堂課結束了。

通過以上分步教學法，學生將比較級這一語法項目已牢牢掌握。英語語法教學要善于一步步地引導學生自我發現與探究，并幫助學生降低學習難度，使他們體會到學習的樂趣、發現的樂趣和思考的樂趣。

三、激“趣”提“興” 有效鞏固

把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

（一）設置活動，趣味鞏固語法

探囊猜寶：為了幫助學生鞏固Ｔｈｅｒｅ Ｂｅ句型的疑問句式，教師準備了一個色彩鮮艷的布袋，里面放有ｒｕｌｅｒ，ｔｏｙ ｃａｒ，ｂａｎａｎａ，ｔｉｅ等實物。課堂上，教師揮動布袋，神秘地對學生說：Ｌｏｏｋ！Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍａｇｉｃ ｂａｇ． Ｐｌｅａｓｅ ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ．并要求學生運用句型Ｉｓ ｔｈｅｒｅ...？提問。學生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。

歌曲套編：老師可以用學生耳熟能詳的曲調配上新的歌詞，將語法教學滲透其中。如《Ｙｏｕｒｓ ｏｒ ｍｉｎｅ》

Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ．

Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ...

這首歌把形容性物主代詞、名詞性物主代詞區別得淋漓盡致，歌曲哼唱過程中，學生已仔細體會到兩者的不同用法，一曲終了，學生已能熟練運用。

靈耳小將：聽一段Ｚｉｐ ａｎｄ Ｚｏｏｍ的對話，找出錯誤的語法點。這個活動可以培養學生的聽力和快速反應能力。

（二）編順口溜，趣味歸納語法

如在學習了現在進行時后，學生要么忘了寫Ｂｅ動詞要么忘了寫動詞的后綴。為此，師生共編一個順口溜：

主人正要干大事，要找比比（ｂｅ動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ｉｎｇ）跟屁蟲。

（三）故事引入，形象歸納語法

認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或實用性的話，那么當它到達大腦這一中心加工器時，便會產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。課堂上如果將語法知識賦予趣味性或是真實性，那么孩子們聽起來比較清晰，學起來比較容易，用起來也就了如指掌了。

四、學以致“用” 凸顯語用

語法是在語境和語用中為交際而教學的，因此教師要設計一系列含有交際性的活動，讓學生把剛學的語法知識應用于真實的交際情境中去。

（一）實現交際，體驗運用語法

如學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是一點用處都沒有的。教師可以綜合四種時態，布置進行調查的交際任務。表格如下：

學生通過調查，體會到四種時態之間的區別，使學生在用語言完成交際任務的過程中，內化了語言形式，體現了語法知識的語用性。

（二）設置任務，靈活運用語法

語法教學的內容包括語言形式、含義以及它的語用性。如果過分強調語法分析，會使學生感到枯燥乏味，而且不利于培養學生的交際能力。因此在教學中，教師可充分利用教材特點，根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時體現語法知識的語用性。如：

１． 寫信。如學習了“Ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ...”的語法技能后，結合“母親節”這一話題，我設計了如下任務：母親節快到了，你打算怎么做？請你讀一讀Ｊａｃｋ的信并回信給他說說你的計劃。

２． 采訪。如在教學完Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？后，教師結合國慶節學校舉行才藝表演的實際情況，讓學生們扮演小記者，用所學語法采訪報名者。這樣，學生就會在交談中自然地運用所學的“Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？／Ｉ ｃａｎ...”等句型。

３． 列購物清單。學校組織秋游活動，教師讓學生們分小組討論需要攜帶的物品，并列出一個購物清單。學生們將所學的“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ...？／Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ...？／Ｉ ｗａｎｔ...”等都靈活地運用到了討論中，效果極佳。

……

在有效的任務中，學生才會真正運用語言，達到先讀再說、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”的語法學習，讓學生在任務完成中交際使用語言，在語言使用中理解、掌握語法知識。

五、結束語

常言說：授人以魚，不如授人以漁。學習一門語言，必須學習其語法知識，因為語法是用詞造句規則的綜合，雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺會對學生準確地運用英語產生一定的負面影響。小學階段，我們要“以人為本”進行簡單的語法教學，使學生能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓學生能舉一反三，提高語言運用能力，從而促進口頭輸出的準確性。

【參考文獻】

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