古詩詞教學應注重誦讀

【摘 要】 古詩詞是中華民族智慧的結晶，是中華民族文明的載體，是中華民族文化的瑰寶。我們應了解古詩詞的誦讀現狀，注重古詩詞的誦讀教學，傳授學生古詩詞的誦讀方法，培養學生古詩詞誦讀的興趣和良好習慣，建立有效的誦讀評價機制，提高古詩詞教學效率，發揮古詩詞誦讀的作用，培養學生較高的語文素質。

【關 鍵 詞】 古詩詞教學；興趣習慣；評價機制

對于誦讀，古代賢人曾有經典的不朽的詮釋：“書讀百遍，其義自現”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等。特級老師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！背踔姓Z文教材中古詩詞６０篇，《語言課程標準》推薦背誦的古詩詞篇目４４篇，足以見得古詩詞在語文教學中的地位舉足輕重。因此我認為古詩詞教學應該注重誦讀。

一、古詩詞誦讀現狀

現狀一：老師對古詩詞誦讀重視不夠?！墩Z文課程標準》指出：各個學段都要重視朗讀與默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文要求誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。但是仍有部分老師因為諸多原因，不敢放手讓學生積極誦讀。他們有的因為課時緊張，為趕教學進度而疏于誦讀；有的為了應試教學，誦讀成了象征性的走過場；有的沒有掌握古詩詞誦讀技巧，教師范讀、播放錄音或學生齊讀一遍后，便匆匆進入課文講解；更有甚者，教師以“獨角戲”“滿堂灌”的教學方式充塞整個教學課堂，而學生則鴉雀無聲一片。

現狀二：學生學習古詩詞多為應試強行背誦記憶，而忽視了誦讀。初中學生課程繁重、科目多、中考壓力大，語文容量大、課時緊，加之老師引導不力等種種原因，學生的古詩詞誦讀只停留在表層。他們多認為學習古詩詞是為了應付考試，因而強行背誦記憶，但遺忘很快?；蛘呤菍旁娫~學得膚淺，了解甚少，從而忽視了古詩詞的誦讀。

現狀三：缺乏古詩詞誦讀的環境氛圍，應用太少。眾所周知，中國古代文人賢士建詩社，開詩會，吟詩作詞，相互交流，書信互往，其樂融融，有著古詩詞誦讀和應用的良好環境氛圍。如今學生誦讀古詩詞的環境只停留在晨讀和少數語文課堂，誦讀環境氛圍微乎其微，應用更是少之又少，著實令人擔憂。以上現狀，導致了古詩詞誦讀的欠缺，讓學生學得不快樂，老師教得不舒暢，大大影響了古詩詞的教學效果，值得我們好好反省。孫子說：“知己知彼，百戰不殆?！蔽覀兞私夤旁娫~誦讀現狀，發現缺點和不足之處，吸取經驗，總結教訓，對癥下藥，改變教學方法方式，古詩詞教學才能收到事半功倍的效果。

二、傳授古詩詞誦讀的方法

古詩詞誦讀教學要講究方式方法，要讓學生掌握誦讀方法和技巧?！笆谌唆~，不如授人以漁”，說的就是這個道理。我認為古詩詞誦讀教學應注重傳授學生誦讀方法，具體從以下幾點著手：

（一）讀準字音，掌握含義

明代朱熹曾說：“讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！闭b讀古詩詞就必須如此，一定要吐字清晰，字音準確，不可多讀、少讀、錯讀、倒讀一個字，這是誦讀的標準要求。古詩詞中有些多義詞、通假字學生很容易讀錯。如王維《雜詩》中“寒梅著花未”的“著”應讀“ｚｈｕó”，含義為“開”。王磐《朝天子·詠喇叭》中“那里去辨甚么真共假”“那”同“哪”，應讀“ｎ?！?，“甚”同“什”，應讀“ｓｈéｎ”。我在教學生古詩詞誦讀中，要求學生讀準字音，若發現錯誤應及時糾正，同時掌握關鍵字詞的含義，理解詩意，把古詩詞讀得自然流暢。

（二）停頓恰當，讀出韻味

著名教育家葉圣陶說：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！闭b讀要得法，停頓恰當就至關重要，古詩詞誦讀更是如此。為了把握好誦讀節奏，我教學生正確劃分停頓，讀出韻味。

１． 初中語文教材中的古詩大多是五律五絕、七律七絕。五律五絕的停頓劃分大致分為兩類，第一類是按意義單位劃分，第二類是按音節劃分。我們現在誦讀五律五絕一般采用意義單位的停頓讀法。

（１）按意義單位劃分，分為“二三”式，共兩個音節。如“海日／生殘夜，江春／入舊年?！?/p>

（２）按音節劃分，分為“二二一”和“二一二”式，共三個音節。如“海日／生／殘夜，江春／入／舊年。鄉書／何處／達，歸雁／洛陽／邊。”“二二一”句式中的“一”主要是對前面的內容作補充說明，“二一二”句式中的“一”是動詞，與后面的詞構成動賓結構。

２． 七律七絕的誦讀停頓，基本采用“二二三”“二二二一”句式和“四三”句式斷句。（１）“二二三”句式劃分：如“君問／歸期／未有期，巴山／夜雨／漲秋池?！薄岸弧本涫絼澐郑喝纭熬龁枺瘹w期／未有／期，巴山／夜雨／漲秋池。”其中，“巴山／夜雨／漲秋池”只能用“二二三”句式，這是根據句意“漲秋池”句意不能分開而斷句的。（２）“四三”句式。如“山重水復／疑無路，柳暗花明／又一村?！焙汀盎炭譃╊^／說惶恐，零丁洋里／嘆零丁。”的停頓，就用“四三”句式。我們現在誦讀一般都采用“四三”句式。

３． 《詩經》中的詩歌大多數是四言詩，誦讀一般采用“二二”式停頓，如“蒹葭／蒼蒼，白露／為霜。所謂／伊人，在水／一方?！?/p>

４． 詞的誦讀停頓是按意義劃分的，朗讀時節奏靈活而無定數，讀起來長短相間，抑揚頓挫，韻味無窮。如“問君／能有／幾多愁，恰似一江春水／向東流。”學生古詩詞誦讀只有停頓恰當了，才能誦讀出韻味。

（三）讀好節奏，讀出美感

讀好古詩詞的節奏，要注意把握好節奏的三要素。

首先是讀出輕重。聲音的輕重是構成節奏的第一要素。重音輕音處理好，才能準確地表情達意，聽起才會動聽。重音響亮，多表達喜悅、興奮、緊張之情；低音低沉，多表達悲哀、失意之情。如讀王維的《雜詩》“君自故鄉來，應知故鄉事”時，其中兩個“故鄉”要重讀，這樣就形象生動地表現出詩人“他鄉遇故知”時離家游子的欣喜之情。因此，古詩詞輕重誦讀恰當，才能準確生動地傳遞出詩句中表現出的詩人的情緒和豐富的情感。

其次是把握好語速。聲音緩急是構成節奏的第二要素。語速與古詩詞內容和詩人的情感情緒息息相關，因此選擇緩急快慢要合乎前后語境，要合乎情理。如誦讀辛棄疾的《破陣子》中的“馬／作的盧飛快，弓／如霹靂弦驚”時語速要快速急促，表現出詞人矢志報國、收復河山、建功立業的豪情壯志。

再次是聲音的抑揚頓挫。聲音的抑揚頓挫是構成節奏的第三要素。中國古代詩歌講究音韻和諧，平仄相從接應。我們誦讀時要平聲揚，仄聲抑。以誦讀《關雎》為例：參差（↗↗）荇菜（↘↘），左右（↘↘）耄之（↗↗）。窈窕（↗↗）淑女（↘↘），鐘鼓（↗↗）樂之（↘↘）。通過這樣抑揚頓挫的誦讀，就讀出了整齊的韻律、和諧的音韻，讀出了音樂般悠揚的美感。

（四）讀出語調，把握情調

語調是由于思想感情、語言環境的不同，為了某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。處理好語調的升降、高低變化，讀出韻味。如誦讀王維《雜詩》中“來日綺窗前，寒梅著花未”時，語速舒緩，語調輕柔，讀“著花未”時語調輕柔而略有上揚，韻味無窮，淋漓盡致地表達了游子的思鄉之情。誦讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”時，“商女”要讀得平緩，“不知”要讀上升調，“亡國恨”讀要出高音、重音。通過語調的表現，激起讀者心中的憂憤，從而領會詩人的情感。另外要把握好古詩詞的感情基調，如李煜的《虞美人》感情基調是悲慨，辛棄疾的《破陣子》的感情基調是悲壯。學生把握好古詩詞的感情基調，讀出了古詩詞中活潑逼真的情調，就能更好地理解古詩詞寄寓的詩人的豐富感情。

三、培養古詩詞誦讀的興趣和良好習慣

愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！庇軐W家培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”因此我們要培養學生誦讀古詩詞的興趣和良好習慣，從而激發學生誦讀古詩詞的熱情。

（一）教師正確引導學生誦讀古詩詞

教師在教學中，要高度重視古詩詞誦讀的引導。在課堂教學中，指導誦讀應采取靈活多變的誦讀方式，充分調動學生古詩詞誦讀的積極性，激發誦讀激情。如教《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，我采用了多種誦讀方式。首先用配樂錄音范讀，讓學生一下子陶醉于美輪美奐的意境中，品味優美妙詞佳句。接著單個學生試讀，其余同學聽。再接著分組讀，齊讀，自由朗讀，最后配樂誦讀。這樣不但激發了學生誦讀的興趣，而且也讓學生在愉快愜意的誦讀中，加深了對詞句內容的理解和對蘇軾情感的把握，不知不覺走進詞人豐富的情感世界和美妙的意境中，也加速了學生對課文背誦的速度。正如特級老帥錢夢龍說：“教師要特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文閱讀能力打下的比較堅實的基礎?！庇纱丝梢?，教師在古詩詞誦讀教學中正確引導學生誦讀激發學生興趣是何等重要。

（二）創設古詩詞誦讀情境，激發學生興趣和培養良好習慣

興趣是學生獲取知識、積極探索、追求創新的動力，興趣是學生學習動機的主要心理因素，興趣是學生獲取感情體驗色彩的真正動力，興趣是學生誦讀古詩詞獲得美的享受的法寶。而創設誦讀情境才能激發和保持學生長久的誦讀興趣。創設誦讀情境可以從以下幾點著手：

１． 營造寬松愉快和諧幸福的課堂濃郁氛圍。教師要充分尊重信任關心愛護寬容體諒學生，面帶微笑，表揚鼓勵學生，師生關系融洽，這樣才能使學生有誦讀的強烈興趣而樂此不疲。蘇霍姆林斯基說：“要求像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，露珠滾落就會破碎，不復存在”。因此，對學生在誦讀中出現不足與缺點切忌加以諷刺和打擊。

２． 搭建學生古詩詞誦讀的平臺。我們要做成任何事都需要時間和空間，都需要展露才華的舞臺。為學生搭建古詩誦讀的平臺，是激發學生誦讀興趣和培養良好習慣的又一重要途徑。首先，在班上，我常利用晨讀時間組織學生誦讀經典詩詞，也常利用開課前幾分鐘時間讓男女生各一名誦讀同一首古詩詞，看誰誦讀得更好。其次，我班每學期至少舉行３次詩歌誦讀比賽。方法是：①確定朗誦比賽的時間、地點。②確定朗讀篇目。③制定評比標準。④推舉主持人。⑤聘請老師和同學共同擔任評委。⑥頒獎。再次，我每學期都要推薦朗誦優秀的同學參加語文組組織的朗誦比賽，參加學校組織的“一二·九”朗誦比賽，甚至參加區級、市級組織的朗誦比賽。這樣的比賽能激發學生的興趣，從中收獲喜悅，還能增加學生古詩詞誦讀的積極性，培養學生古詩詞誦讀的良好習慣，古詩詞教學效果自然不言而喻。

四、建立有效的誦讀評價機制

《語文課程標準》指出：注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。我要求學生除了記誦積累課內經典古詩詞外，也擴展到課外經典古詩詞的記誦。我還建立有效的誦讀評價機制，制定誦讀評價表格，從音色、停頓、輕重、緩急、語調、韻味、情感等方面著手測試學生的誦讀效果。我常常組織古詩詞誦讀比賽，從中評出班級誦讀之星，以此激勵學生。

《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識的積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹谡b讀中，學生能更好地理解古詩詞的內容，感知古詩詞意境，有效地培養思維能力、語言表達能力；在誦讀中，學生能激發興趣，增加記憶力，增添豐富的想象力；在誦讀中，學生能體悟詩人豐富、美好的情感，陶冶情操，修身養性；在誦讀中，學生能大大提高學習效率，建立了深厚的文學功底和培養較高的漢語言素質?？傊?，我們在古詩詞教學中要特別注重誦讀教學，讓古詩詞這朵中華民族文化的奇葩綻放得更加絢麗多姿，綻放得更加光彩奪目！

【參考文獻】

［１］ 傅德岷，盧晉． 唐詩鑒賞辭典［Ｍ］． 上海：上海科學技術文獻出版社，２００８．

［２］ 賀新輝． 宋詞鑒賞詞典［Ｍ］． 北京：北京燕山出版社，１９８７．

［３］ 龔愛萍，林麗． 古詩詞誦讀［Ｍ］． 開封：河南大學出版社，２００２．