讓自主學習之花在語文課堂上怒放

【摘 要】 學生是課堂的主人，是教學的主體。初中語文教學只有切實樹立“學生是主體”的理念，尊重學生的主體地位，靈活運用“自主學習”“合作探究”“展示點評”的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，才能提高課堂教學效率。

【關 鍵 詞】 主體；自主；教學效率

初中語文教師要提高課堂教學效率，就要牢固樹立學生是主體的理念，充分尊重學生的主體地位；運用現代教育理論導向教學方法，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性。

一、牢固樹立學生是主體的理念

建構主義理論認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由學生根據自己已有的知識經驗主動地加以建構。即學生學習的過程不是被動地接受知識，而應以一個發現者、研究者和探索者的身份去主動獲取知識；老師也不再是教學活動的主宰者，而是以一個組織者、參與者、協作者的身份出現，作為學生自主探究的引路人。把學習的主動權還給學生，給他們時間和空間，充分調動他們的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，在探究中主動獲取知識技能、發展個性，這就是主體性教學的觀點。我認為初中語文課堂教學可以從三個方面來實踐這一理念。

（一）營造和諧氛圍，實施民主教學

和諧、民主的課堂教學氛圍，是實施主體性教學的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。因此我們在課堂教學中，要實施民主教學，創造寬松的參與環境，以促使學生產生學習的需求和興趣。

首先，課堂教學中應充溢師生情感的交流。特級教師于漪說過：“誰重視情感教育，誰就能贏得學生的心。”教師在課堂教學中要以情激情、以趣激情、以動激情、以美激情，不僅要精神飽滿、熱情洋溢、體態活潑、語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態。

其次，在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，允許重答、補充、發問、爭論、再想。要尊重每個學生，保護好學生的好奇心；要注意面向全體學生，力爭提供人人表現的機會；要給每個學生恰當的關注、關愛。要與學生和諧相處，建立起一種平等、信任的情感。“親其師，信其道?！睂W生親近你、接納你、信服你，才能主動參與你的課堂教學。

（二）創設問題情境，激發學生興趣

主體性教學的成功與失敗取決于學生的課堂參與度，學生的參與度又在很大程度上受制于教師對問題的設置是否科學、合理，是否適合于學生進入主動參與的情境。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的情境，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習、理解、領略學科知識的真諦。因此，語文教學，首先應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有認知結構出發，去觸動學生心靈，激發學生主動參與的積極性。

（三）學生主動參與，增強親身體驗

學生通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。與其把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。教師應當體會到學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，讓學生有更多的表現機會。不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。還要教會學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人。

二、大膽嘗試“自主學習、合作探究、展示點評”的教學方法

初中語文教師要為學生主體作用的發揮創造條件，就要采用相應的教學方法。經過多年的教學實踐，我認為“自主學習、合作探究、展示點評”教學法就是一種有利于發揮學生主體作用的教學方法。

在教學中，自主學習、合作探究、展示點評意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。

（一）“自主學習、合作探究、展示點評”教學法的特征

１． 在教學模式上，自主學習、合作探究、展示點評的教學，主要是學生的學習行為。學生自己獨立收集信息，制定處理方案，分析解決問題，并通過與同伴合作進一步深入研究問題。整個教學過程，不僅體現為認知過程，還有重要的情感過程和動作操作過程。

２． 在教學形式上，教師指導下學生的活動是教學的主要形式。通常在４５分鐘時間里，教師講課僅占２５－３０％左右的時間（１０—１５分鐘），主要為“點評”環節，教師用精煉的語言點撥。剩下的時間，全部是學生在教師的指導下自主、合作學習。整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是在學生中巡視、指導。學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到充分的發揮。

３． 在教學目標上，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維并重。在自主學習、合作探究、展示點評教學法中，三維目標之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯系，它們是一個有機的整體。

４． 在教師作用上，自主學習、合作探究、展示點評教學法對教師提出了全新的要求。教師并不把知識傳授作為唯一的任務，而主要是準備教學情境、構筑學習氛圍，組織和引導教學過程。當學生任務完成得很好時，給予鼓勵；當學生碰到困難或出現問題時，給予幫助。在這種情況下，他更多的是學生行為的引導者，是學生碰到困難時的咨詢者。

（二）“自主學習、合作探究、展示點評”教學法的具體運用

初中語文教師牢固樹立學生是主體的理念，理解了自主學習、合作探究、展示點評教學法的特征后，還必須找到切入點，把理念和方法貫穿到整個教學過程中，才能達到提高教學質量的目的。我認為可采用以下一些具體步驟：

首先，分好小組。每一小組的成員以６名為宜。要照顧到小組成員學習的主動程度及成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有強、中、弱三個層次，按照ＡＡ、ＢＢ、ＣＣ（即兩個強的、兩個中的、兩個弱的）的形式組織起來，這樣在學習過程中才能取長補短。小組成員輪流當正負小組長，負責小組內部分工：總結本組情況、記錄、發言、補充、點評等，要讓每位同學均有話說，有事做。

然后，精心組織“自主學習”“合作探究”“展示點評”的教學環節：

１． 自主學習。這一環節，用時約１０分鐘，是課堂實施中的最為基本的環節。在教師依據教學目標制定的學案的指導下，引導學生獨立鉆研文本，分析問題，解決問題。這一環節要求教師方法指導簡明扼要，內容設置由淺入深，富于啟發性。

2． 合作交流。這一環節，用時約１０分鐘?；静捎玫氖恰靶〗M合作”形式，大致分為三步：第一步，“一對一”交流。同一小組的兩個同層次的成員，針對自主學習中不能解決的問題，進行探究。第二步，小組合作交流。在組長的組織下，對“一對一”探究中，不能解決的問題進行探討。第三步，對小組探討還不能解決的問題，做好記錄，以備在全班展示點評中交流解決。

3． 展示點評?！罢故窘涣鳌杯h節，是課堂教學最重要的環節，是學生對自主學習成果的展示，是教師對學生問題的點撥，也是對學生能力生成的指導。此環節一般用時２０分鐘左右。在實施該步驟的時候，由小組的某成員為主發言人，組內其他成員在其發言完畢后進行補充、點評。其他組的同學也可提出疑問或進行補充、點評。

在交流過程中，教師要適時作簡要的引導、講解、點評。尤其是要注意一些知識的生成，也要注意培養學生的口語表達與交際能力。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要提高初中語文教學質量，關鍵在教師的教育理念和教學方法。我們只有切實樹立學生是主體的教育理念，靈活運用自主學習、合作探究、展示點評教學方法，才能更有效地調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，提高初中語文教學效率。

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