思品教學應重導求活

【摘要】本文根據學生在學習方法上的差異這一事實，著重從學習方法指導的作用和意義，學習方法的指導兩個方面作了闡述。

【關鍵詞】重視方法指導；重導求活；授人以漁

在初中思品課的教學過程中，我們發現，對于同樣的學習內容，不同的學生學習的效果不一樣。有的學習輕松，效果很好；有的學習感到很困難，效果也不好。究其原因，除了學生的知識和能力基礎有差別以外，學習方法的差異是重要的原因。

學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導。學生如果在學校沒有學會學習知識的方法，到了工作崗位以后就不會繼續學習，不能掌握現代知識，不能適應不斷變化的形勢，給工作和個人的繼續發展都會造成損失與影響。方法指導與能力培養是“授人以漁”的基本任務，而追求有效或高效則是實現“授人以漁”基本任務的終極目的。因此，教師應當對方法指導的作用和意義有足夠的認識。

一、方法決定效果

學生是學習的主體，教師只有牢固樹立“生本理念”，幫助學生掌握正確的學習方法，才能充分發揮學生的主體作用。教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體，因此，能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。如果學生沒有學會正確有效地方法，只會被動地聽老師的講授，其主體作用就不能得到發揮，教學活動就可能事倍功半。

教學方法包括教法與學法兩個方面，只有把這兩個方面結合起來，才能輕松高效地完成教學任務。教師的課堂教學任務不只是教會了學生什么，更重要的是學生學會了什么——知識與技能。因此，教師必須將科學合理的教學模式與行之有效的教學手段有機地結合，才能收到預期的效果。

教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”，最重要的是“育人”——培養學生自理、自強的精神和能力。其中科學的學習方法就是提高學生各種必備能力的重要的、不竭的動力。而最好的教學方法首先是激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，教會學生科學有效的學習方法，使學生把求知當作自身提高、發展乃至生存的內在需求。若能如此，那教師的教學才會成功。

二、方法指導重導求活

現代教育理論認為：學生是接受知識的主體，教育活動必須是以學生主動參與為前提。未來社會需要的人才應當具備五種意識與能力：合作精神、競爭意識、責任感、自主發展和創新能力。這五種能力集中體現了新型人才對社會的“主觀能動性”，因此，教師向學生介紹的最新科學方法必須能夠充分地調動學生主動參與教學活動的積極性，能夠充分發揮學生的主體作用。學生只有掌握了符合現代教育的學習方法才可能培育出具有合作精神、競爭意識與責任感的、能自主發展、具有創新能力的現代人才。

（一）根據學生學習思品課的特點和一般規律，介紹和推廣好的學習方法

思品教學擔當著對學生進行國情教育、法制教育、道德教育、倫理教育以及中國特色社會主義理論體系教育的重任。初中學生在文化知識，社會閱歷、審美能力、思辨能力諸方面都還處于幼稚和萌芽狀態，加之正值青春期，對傳統的家庭觀念、道德觀念、社會倫理觀念大都存有逆反心理。他們崇尚開放，自由、“自主意識”很強，而自制能力卻很差。新課標教材正是抓住了中學生的知識、年齡、心理等方面的特點，選擇最貼近他們生活和閱歷的鮮活素材，讓“同齡人”與他們對話，用身邊的事例“現身說法”，有著極強的親和力和感染力。鑒于教材內容體系的特點和學生不同的個性、心理特點，教師必須根據其不同的性格、氣質、能力、興趣、愛好及學習基礎差異等智力因素和非智力因素來選擇教法和傳授學法。

（二）學習方法指導舉例

1.課前準備方法指導。“凡事預則立，不預則廢。”老師上課前要備課，同樣的，作為學生，上課前也要做相應的準備。教師對學生課前準備應提出如下具體要求：

⑴指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。

⑵要求學生通過教材預習，掃除文字和語言障礙，初步了解教材的內容和結構。

⑶要求學生在預習過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。思考和發現問題。特別是在新舊知識銜接的地方和新知識關鍵的地方去發現問題，激發學生的學習興趣；同時看書時劃出教材中的重難點，以便上課時留意聽老師講解或同學們的見解，從而把握重點，解決難點；同時學會有選擇地做課堂筆記。為了保證預習效果，教師應對預習情況做必要的督促和檢查。有些預習如果涉及到書面資料和其他物質資料準備，更須要求學生以認真的態度、充沛的精力、積極的精神狀態準備并投入到每一節課中。

2.聽課方法的指導。集中注意力，專心聽課。這是保證課堂學習質量的主要條件。思品課的課時數少，每周只有兩節，如果這僅有的兩節學生都沒抓住，那就很難保證學習好。具體做到：跟上教師的教學進度，聽清教師講授或者課堂活動的內容，明確教師板書的內容重難點，進而從老師的講授和課堂活動中受到啟發，發現問題，提高聽課的質量。

3.預習方法與步驟

⑴教師精心準備預習提綱。提前一周確定教學目標，設計預習題目。

⑵將預習題目交給教研組共同研究，反復斟酌，提出修改意見。

⑶根據修改意見制定正式文本印制出來。

⑷上課前1—2天把預習提綱發給學生，要求學生按照要求預習，嘗試做好預習作業，老師課前收回進行批改。

⑸老師根據批改情況，有針對性地上課，課后對預習提綱進行第二次批改。

⑹演繹預習后的課堂教學。

4.教學的幾點原則

由于學生間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異可能更大。因此，教師要通過師生交流了解學生的預習成果，然后“以學定教”，把握教學起點?？偟膩碚f可以把握以下幾點原則：

⑴學生“看得懂”，教師就“傾聽\"。有的知識比較簡單，學生預習后基本上能夠看懂，教學時教師盡可能少說或不說，讓學生匯報自己預習的收獲。

⑵學生“道不明”，老師就“點撥”。如有時學生通過預習仍然不會，寫不出來或不太明白，這時教師可問：還有哪些不明白的地方啊？教師要善于抓住教學契機，及時向學生“面授機宜”，教給學生一些基本的學習方法，讓他們自己去發現學習規律。

⑶學生的“視力\"畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會不到教材中所隱含的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“補充”，充分發揮主導作用。特別是一些規律性的東西，學生通過預習有時感悟不到的，老師通過富有啟發性的誘導，可以向學生滲透一些隱含的規律。因此，我們應當把預習看作是課堂教學的不可或缺的、重要組成部分，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分，更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。

⑷教師要善于引導學生認識和把握教材的編排體系，使學生在預習時初步明確每課時、每單元由哪幾“板塊”構成，，預習時，才會做到“胸有全牛”“有的放矢”“游刃有余”。

⑸教師幽默機智的語言風格和靈活機動的處理教材的藝術手段，也會給學生潛移默化的影響。譬如教師隨機引用現實生活中的事例闡釋教材中的觀點，生動有趣，感染力、說服力、親和力都很強，預習效果可以說是事半功倍。學生也無形中學會了“理論聯系實際”的學習方法，并且自覺地把它應用到學習活動之中，真正達到“教是為了不教”——“無招勝有招”的美妙境界。

總而言之，思品教學重導求活，須從培養學生學習能力抓起，注重“授人以漁”，從抓好學生課前預習入手，并采取行之有效的提高學習效率的配套措施才能得以實現，因此，每一位教師都應該從學生的全面發展出發，從學生的生存發展大局考慮，結合教材內容特點和學生思想、生活實際把好課前預習關，抓好課堂教學的每一個環節，進而提高課堂的聽課和吸收效率，增強教學的針對性，促使學生提高成績。