思品教學(xué)應(yīng)重導(dǎo)求活

【摘要】本文根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異這一事實(shí)，著重從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的作用和意義，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)兩個(gè)方面作了闡述。

【關(guān)鍵詞】重視方法指導(dǎo)；重導(dǎo)求活；授人以漁

在初中思品課的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不一樣。有的學(xué)習(xí)輕松，效果很好；有的學(xué)習(xí)感到很困難，效果也不好。究其原因，除了學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)有差別以外，學(xué)習(xí)方法的差異是重要的原因。

學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以通過(guò)多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導(dǎo)。學(xué)生如果在學(xué)校沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，到了工作崗位以后就不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能掌握現(xiàn)代知識(shí)，不能適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，給工作和個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展都會(huì)造成損失與影響。方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)是“授人以漁”的基本任務(wù)，而追求有效或高效則是實(shí)現(xiàn)“授人以漁”基本任務(wù)的終極目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)方法指導(dǎo)的作用和意義有足夠的認(rèn)識(shí)。

一、方法決定效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有牢固樹(shù)立“生本理念”，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與過(guò)程，學(xué)生是這一活動(dòng)與過(guò)程的主體，因此，能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)正確有效地方法，只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)老師的講授，其主體作用就不能得到發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)就可能事倍功半。

教學(xué)方法包括教法與學(xué)法兩個(gè)方面，只有把這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，才能輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的課堂教學(xué)任務(wù)不只是教會(huì)了學(xué)生什么，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么——知識(shí)與技能。因此，教師必須將科學(xué)合理的教學(xué)模式與行之有效的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，才能收到預(yù)期的效果。

教師的職責(zé)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，最重要的是“育人”——培養(yǎng)學(xué)生自理、自強(qiáng)的精神和能力。其中科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是提高學(xué)生各種必備能力的重要的、不竭的動(dòng)力。而最好的教學(xué)方法首先是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生把求知當(dāng)作自身提高、發(fā)展乃至生存的內(nèi)在需求。若能如此，那教師的教學(xué)才會(huì)成功。

二、方法指導(dǎo)重導(dǎo)求活

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是接受知識(shí)的主體，教育活動(dòng)必須是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提。未來(lái)社會(huì)需要的人才應(yīng)當(dāng)具備五種意識(shí)與能力：合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任感、自主發(fā)展和創(chuàng)新能力。這五種能力集中體現(xiàn)了新型人才對(duì)社會(huì)的“主觀能動(dòng)性”，因此，教師向?qū)W生介紹的最新科學(xué)方法必須能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生只有掌握了符合現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方法才可能培育出具有合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任感的、能自主發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的特點(diǎn)和一般規(guī)律，介紹和推廣好的學(xué)習(xí)方法

思品教學(xué)擔(dān)當(dāng)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、法制教育、道德教育、倫理教育以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育的重任。初中學(xué)生在文化知識(shí)，社會(huì)閱歷、審美能力、思辨能力諸方面都還處于幼稚和萌芽狀態(tài)，加之正值青春期，對(duì)傳統(tǒng)的家庭觀念、道德觀念、社會(huì)倫理觀念大都存有逆反心理。他們崇尚開(kāi)放，自由、“自主意識(shí)”很強(qiáng)，而自制能力卻很差。新課標(biāo)教材正是抓住了中學(xué)生的知識(shí)、年齡、心理等方面的特點(diǎn)，選擇最貼近他們生活和閱歷的鮮活素材，讓“同齡人”與他們對(duì)話，用身邊的事例“現(xiàn)身說(shuō)法”，有著極強(qiáng)的親和力和感染力。鑒于教材內(nèi)容體系的特點(diǎn)和學(xué)生不同的個(gè)性、心理特點(diǎn)，教師必須根據(jù)其不同的性格、氣質(zhì)、能力、興趣、愛(ài)好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等智力因素和非智力因素來(lái)選擇教法和傳授學(xué)法。

（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)舉例

1.課前準(zhǔn)備方法指導(dǎo)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！崩蠋熒险n前要備課，同樣的，作為學(xué)生，上課前也要做相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備應(yīng)提出如下具體要求：

⑴指出預(yù)習(xí)范圍和重點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。

⑵要求學(xué)生通過(guò)教材預(yù)習(xí)，掃除文字和語(yǔ)言障礙，初步了解教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

⑶要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。特別是在新舊知識(shí)銜接的地方和新知識(shí)關(guān)鍵的地方去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)看書(shū)時(shí)劃出教材中的重難點(diǎn)，以便上課時(shí)留意聽(tīng)老師講解或同學(xué)們的見(jiàn)解，從而把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；同時(shí)學(xué)會(huì)有選擇地做課堂筆記。為了保證預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)情況做必要的督促和檢查。有些預(yù)習(xí)如果涉及到書(shū)面資料和其他物質(zhì)資料準(zhǔn)備，更須要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度、充沛的精力、積極的精神狀態(tài)準(zhǔn)備并投入到每一節(jié)課中。

2.聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)課。這是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要條件。思品課的課時(shí)數(shù)少，每周只有兩節(jié)，如果這僅有的兩節(jié)學(xué)生都沒(méi)抓住，那就很難保證學(xué)習(xí)好。具體做到：跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，聽(tīng)清教師講授或者課堂活動(dòng)的內(nèi)容，明確教師板書(shū)的內(nèi)容重難點(diǎn)，進(jìn)而從老師的講授和課堂活動(dòng)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高聽(tīng)課的質(zhì)量。

3.預(yù)習(xí)方法與步驟

⑴教師精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱。提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。

⑵將預(yù)習(xí)題目交給教研組共同研究，反復(fù)斟酌，提出修改意見(jiàn)。

⑶根據(jù)修改意見(jiàn)制定正式文本印制出來(lái)。

⑷上課前1—2天把預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，嘗試做好預(yù)習(xí)作業(yè)，老師課前收回進(jìn)行批改。

⑸老師根據(jù)批改情況，有針對(duì)性地上課，課后對(duì)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行第二次批改。

⑹演繹預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)。

4.教學(xué)的幾點(diǎn)原則

由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大。因此，教師要通過(guò)師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握教學(xué)起點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)可以把握以下幾點(diǎn)原則：

⑴學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽(tīng)\"。有的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時(shí)教師盡可能少說(shuō)或不說(shuō)，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的收獲。

⑵學(xué)生“道不明”，老師就“點(diǎn)撥”。如有時(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)仍然不會(huì)，寫(xiě)不出來(lái)或不太明白，這時(shí)教師可問(wèn)：還有哪些不明白的地方啊？教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，及時(shí)向?qū)W生“面授機(jī)宜”，教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

⑶學(xué)生的“視力\"畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)不到教材中所隱含的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有時(shí)感悟不到的，老師通過(guò)富有啟發(fā)性的誘導(dǎo)，可以向?qū)W生滲透一些隱含的規(guī)律。因此，我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)看作是課堂教學(xué)的不可或缺的、重要組成部分，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分，更深刻。通過(guò)預(yù)習(xí)在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。

⑷教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握教材的編排體系，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步明確每課時(shí)、每單元由哪幾“板塊”構(gòu)成，，預(yù)習(xí)時(shí)，才會(huì)做到“胸有全牛”“有的放矢”“游刃有余”。

⑸教師幽默機(jī)智的語(yǔ)言風(fēng)格和靈活機(jī)動(dòng)的處理教材的藝術(shù)手段，也會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響。譬如教師隨機(jī)引用現(xiàn)實(shí)生活中的事例闡釋教材中的觀點(diǎn)，生動(dòng)有趣，感染力、說(shuō)服力、親和力都很強(qiáng)，預(yù)習(xí)效果可以說(shuō)是事半功倍。學(xué)生也無(wú)形中學(xué)會(huì)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)習(xí)方法，并且自覺(jué)地把它應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正達(dá)到“教是為了不教”——“無(wú)招勝有招”的美妙境界。

總而言之，思品教學(xué)重導(dǎo)求活，須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力抓起，注重“授人以漁”，從抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)入手，并采取行之有效的提高學(xué)習(xí)效率的配套措施才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，每一位教師都應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的生存發(fā)展大局考慮，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思想、生活實(shí)際把好課前預(yù)習(xí)關(guān)，抓好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂的聽(tīng)課和吸收效率，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生提高成績(jī)。