歷史課“情景”創設應注意三點

我們的歷史課教學，應充分挖掘利用歷史學科中人文精神要素，遵循“以人為本”的核心思想，全面培養和發展學生的綜合素質。新課程改革以來，筆者注重落實“情景?實踐?創新”的教學實踐活動。 落實“情景?實踐?創新”中，創設情景是前提、是基礎。如何在歷史課堂教學中創設情景?如何創設出能激發學生的興趣，調動學生的思維，讓學生主動參與的情景?下面以華東師范大學出版社出版的《中國歷史》八年級教材為例，淺談一下應注意的三點：

一、情景創設應顧大局，把握一節課一個情景主線

歷史知識具有內在的邏輯結果，我們需要學生重點認識的也包括知識的內在邏輯聯系，所以，創設情景應該注意其內在邏輯聯系。并且創設的情景應該有始有終．前后呼應，而不能有頭無尾；也不能有太多的情景．而使學生分不清主次，摸不著頭腦。如教學《辛亥革命與中華民國的建立》，我們以地方史入手創設情景，講述湖北在中國近現代歷史的地位，激起學生熱愛家鄉、了解家鄉歷史的情感，最后，從武昌首義后，湖北的局勢分析，指出鄖陽光復對武昌首義成功的作用，再落腳到學生所在地我們鄖陽老區在辛亥革命中的各項活動。整節課可以說是以地方史切入，又以地方史收尾來創設了一個激發學生熱愛家鄉的情景主線，做到有情有感。

注意了情景創設的全局性，把握一節課一個情景主線，就能幫助學生理清思路，構成一個情景主題，并且很容易轉變成學生的知識結構。

二、情景創設應激發學生求知的欲望，促使他們主動參與到情景中去

沒有學生廣泛參與、動手實踐的歷史課，再豐富的情景也會像雨后的彩虹，虛無縹緲，觸摸不到，因此，歷史課教學，應激起學生探索知識的欲望，讓他們主動參與到情景中去。如何讓學生參與情景，這得要教者采用合適的教學手段和方式，即使是一個鮮明的課題的確定，也能讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，又能讓學生把握教師授課的思路去學習，以達到提高課堂教學效果的目的。如教學《洋務運動與戊戌變法》，可以設置這樣的課題：從李鴻章看洋務運動，在洋務運動中評價李鴻章。這是一個突出了以人物創設情景的主題，以李鴻章引發學生的興趣，從而推動課堂教學，起到了明顯的效果，可謂“事半功倍”。《祖國統一大業》一課中，香港回歸的知識占大部分，我們可用“香港總督印”與“香港特別行政區區徽”比較，學生們在比較中，很清楚的看出“香港總督印”上是英文，有海盜船、英王權標志，而“香港特別行政區區徽”則是漢字、五星、紫荊花，前者明顯帶有濃厚的殖民色彩，后者則是中國主權的標志。通過兩者的比較來讓學生體會“落后就要挨打”的道理來，增強學生的民族自尊心、自豪感。這樣的情景創設，不僅讓學生認識了歷史，還讓他們“明志”、“鑒今”，更達到了“育人”的效果。我們何樂而不為呢？

三、情景創設應與其它學科結合，突破學科界限大膽取舍

歷史學科是對過去的歷史總結、歸納的一個學科，歷史的素材有很多．但在教學中，人們往往局限在運用過去的文獻、圖片、文物來創設情景，即便是在盛行多媒體技術的現在，而像小說、人物、現代科學技術等都是歷史的素材，特別是歷史小說，雖然是文學的加工，但畢竟要來源于當時社會中的生活，帶有歷史的特征，這就是為什么會有“傷痕小說”“網絡文學”“黑幕小說”等稱呼的原因，所以我們也可以突破學科的界限，大膽取舍，創設學生感興趣的情景，而不是只有教師才能領悟的情景。

總之，歷史課教學中創設情景，能避免歷史課呆板無趣，流于空洞的歷史時間、人物、事件的敘說的狀況出現，從而讓學生的實踐有了依托。