新課改環境下的初高中數學教學銜接教學體會

【摘要】在舊的教材體系下，高一都進行初高中教學銜接，在新課改環境下，老師們反而不知該怎樣銜接了。面對的群體發生的變化。初高中教材銜接應該銜接什么？又該怎樣銜接？在何時銜接效果最好？

【關鍵詞】高中；數學；銜接教學；變化；銜接方法

高中課程改革從2003年開始在全國全面展開，2010年重慶進也全面鋪開新課改，當我們看到教材時，發現教材體系與以往大不相同，教材內容也發生了巨大變化，大家普遍反應新教材不好教。

在舊的教材體系下，高一都進行了初高中教學銜接，在新課改環境下，老師們反而不知該怎樣銜接了。從教材內容來說，大家認為這點知識對以往學生來說簡直太容易，從這點知識來說，哪有進行銜接的必要。那么，在這種情況下，是否有必要進行初高中教學銜接？又該怎樣銜接？通過一年多的教學實踐，發現進行初高中銜接必須進行，而且要認真開展，下面談談個人的一些感受。

一、面對的群體發生的變化

變化一：學生學習習慣已經發生了較大的變化。在初中，學生習慣跟著老師走，沒有很大的主動性，不注重獨立思考和對規律的歸納總結，但是在進入高中階段需要更多自主學習，要求學生勤于思考，用于鉆研，善于舉一反三，觸類旁通；初中一堂課數學知識點較單一，學生課堂跟著老師走，把同一個知識點反復練，形成了思維定勢，學習效果“十分”明顯，一般考試不會低于“120”。然而到了高中，課堂跟不上對某些同學是家常便飯，考試及格都困難，有不少家長質疑，高中老師怎么了，學生怎么了？

變化二：學生學習內容已經發生了較大的變化。由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低，因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。另外，初中選學的一些知識，在高中是必用更加劇了學生學習難度。

變化三：學生學習工具已經發生了較大的變化。初中比較注重計算器的應用，使得學生在計算上非常依賴計算器，計算的能力相對較弱，但是在高中階段比較側重數學的計算能力，特別高考等重要考試中是不允許用計算器的，而且在高中數學中數學的計算量較大。初中淡化數與式的運算，淡化了方程的求解方法尤其是一元二次方程的求解，學生在解一元二次方程會用公式法，一旦含參數則無能為力，在高中這是高考對學生能力的一種基本要求。

二、初高中教材銜接策略

基于學生以上的變化，為了讓學生在高一一開始就能較好融入高中的學習，不讓學生輸在起跑線上，我認為進行初高中教材銜接十分有必要，而且而且要認真開展。

1.做好學生數學思維習慣的銜接。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜。如果缺乏良好的數學思維習慣，學生在后期學習會十分困難。在銜接過程中應多給學生問問為什么？多讓學生想想為什么？多讓學生說說為什么？再讓學生把自己的想法用規范的數學敘述展示出來，讓學生多寫寫，注重將自己的正確想法用數學語言展示出來。

2.做好學生數學知識上的銜接。初中弱化的知識同時高中要求的知識進行針對性銜接。如一元二次方程的解法，函數概念（尤其是一（二）次函數）及其圖像，平面幾何的相關知識，圓的一些常見性質，簡單的統計及相關概念等等。

3.做好學生運算能力上的銜接。初中強化對計算器的使用，學生到了高中運算能力跟不上，會對學生造成很大的影響，加強學生運算能力很有必要。在給學生介紹常見的方法時應加強學生的運算訓練，老師決不要忽視學生的運算訓練，老師更不能包辦學生的運算訓練。

4.做好學生學習方法上的銜接。重視展示知識的形成過程和方法探索過程，高中數學比初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上。這要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景，形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還要使學生學會如何質疑和釋疑的思想方法，以促進其創造性思維能力的提高。

5.做好學生意志品質上的銜接。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折。因此要適時給學生講清高中數學在整個中學數學中所占的位置和作用，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

總之，只要我們充分了解學生的實際，正視教材及學生方面的存在問題，善于從實際出發，以務實的態度，培養學生堅韌的品質，最大熱情地激發學生學習的積極性，就一定能解決好高一學生不適應狀況，提高教學質量。

【參考文獻】

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