唱與聽的融合

【創新點說明】：

1、探索小學四年級學生和聲訓練的有效途徑。

2、唱與聽的有機結合使合唱學習深入淺出，由難變易。

【問題背景】：

剛開始進入合唱學習的小學四年級學生，學習合唱歌曲《牧場上的家》（美國）《月亮船 童年的搖籃》（中國）參加中小學生藝術節合唱比賽。

【設計依據】：

要唱好歌曲，必須要有一定的音樂能力，要有節奏、音準，速度、力度等基本技能的訓練。

合唱曲目的訓練更向學生提出了高一個層次的要求，和聲的訓練要求聲音和諧統一，節奏、力度、速度與情景相融，與作曲者相通。

晦澀的說教難以引起學生的共鳴，唯有采取靈活的教學方法，激發其主觀學習的愿望，才能取得良好的效果。

案例及評析：

音樂教室里，一群四年級的孩子正在嘰嘰喳喳的議論著……“這次比賽唱的歌曲好聽嗎？”“不知道，沒聽過。”“還有一首美國歌曲，快看歌單，好像很復雜，那么長。”“你喜歡唱合唱嗎？”“不喜歡，老師選的。”“我喜歡，啦，啦啦啦……”“哈哈哈，看你，好像歌唱家一樣。”……

“請同學們安靜下來，讓我們一起來聆聽錄音，聽完后再來談談你的感受與看法吧。”

美妙的和聲在教室里回蕩，孩子們從浮躁轉向安靜，臉上滿是羨慕與向往之色，余音繚繞之際，孩子們就迫不及待地議論了起來，“太好聽了！”“他們是怎么唱出來的呀？”“我們也會唱得那樣好嗎？”“那當然啰。”

聽著孩子們的議論，我笑了，擔心四年級孩子因合唱剛入門有畏難情緒，不能完成比賽任務的擔憂慢慢消融了。看來這群小精靈還是有戲的。

“停！”

“我們再來一次第三樂句 ‘家，牧場我的家’，注意高低聲部的音準與聲部的和諧，要能聽見對方的聲音。”

“停。“

“這次音準有進步，聲音的自然度不夠，缺乏彈性。不要喊叫，也不能太放松。體會高音位飽滿的氣息、面帶微笑帶著喜愛的心情去演唱。”

我不知是第幾次叫停了，孩子們臉上露出了無辜、焦急、困惑的表情，仿佛在問“老師，我們很笨嗎？”。老師變換著語言啟發這些孩子們，可是收效甚微，一到這兒大家就緊張發憷，怕聽到“停”字，但十有八九會遭遇到重唱，這不，又來了。

“好了，今天就到這兒吧。”一個半小時的合唱訓練時間轉瞬即逝，今天又沒能突破這個點，看著孩子們疲憊的神情，指揮心里的滋味很不好受。

“四年級學生太小了，理解能力和演唱技能都有限，考慮換個年級或者換作品吧？”“不行，經過這幾次訓練，我覺得孩子們音色純凈，對音樂作品的感覺還是不錯的、聲音也有表現力，應該是教學上出了什么問題？他們是能夠唱好的。”“明天，我們在一開始就進行小單位突破。”“嗯，回去想想應該有辦法的。”……合唱團的兩位老師訓練完后做著例行的教學交流。

“同學們，今天我們先來聆聽一段維也納童聲合唱團演唱的‘牧場上的家’，聽完后我請同學來說說自己的感受。”安靜的聽完演唱后，孩子們爭先恐后的舉起手，有的說，聲音統一，那么多人唱，像一個人的聲音；有的說，牧場上的小動物和青草很可愛，很安靜；有的說，牧場很美，那是一個讓我向往的家……

“我們試著把自己的感覺唱出來，好嗎？”“好——”趁熱打鐵，進入實戰，可是到了第三樂句仍然有問題，看著孩子們自我感覺良好的唱著，我強忍著沒有叫停，一氣完成了一樂段的演唱，“我們再來聽聽這個樂段，對比自己的演唱看看還有沒有可以改進的地方。”“好的。”孩子們認真的聽完錄音，又迫不及待的進行練習，隨后老師在幾個換氣難點、音準難點和強弱力度難點上進行了范唱，學生在模唱中認真體會，經過小單位反復練習，克服了難點。

就這樣，我壓著語言的描述性指導，不斷的讓孩子們聽——悟——唱，從而在和聲問題、漸強減弱力度變換的問題、音準節奏的問題上都收到了意想不到的效果。

“孩子們，經過努力，我們終于完成了這兩首曲目的學習。”“哦……我們勝利了！”“不過，我們只是唱會了歌曲，離唱好歌曲還有一段距離。”“啊……”“加油！別泄氣，我們一定會是很棒的。”

我們又一次開始了聽——悟——唱。

“請注意老師的手勢，我們再來明確一下，這樣是強，這樣是漸弱，這樣是換氣……”

“想想那個美妙的聲音，它還在你的腦海里嗎？模糊了？我們再聽一遍錄音。”……

“藍天、白云、青青的牧場，草軟軟的，風輕輕的，小鹿、羚羊和主人在盡情嬉鬧。夜幕降臨了，星空繁星點點，交相輝映，引人贊嘆，令人神往……接著一個急轉，這份美麗卻比不上‘我的牧場’，為什么呢？”聽完老師動情的描述，孩子們也有了情緒，來了勁兒，“因為他太愛自己的牧場了。”“牧場是家呀，哪兒能比自己的家好呀？”……“同學們說得很好，那么，我們要用怎樣的聲音才能把這種心情唱出來呢？”“舒展、快樂的聲音——”

“夜空這個樂段要用輕柔的聲音，稍慢的速度演唱，體現出夜晚的寧靜、星輝的柔美。”“要有起伏，在唱‘星空多么壯麗’的時候可以強一些，激動一些。”“我們朗誦一遍吧，找找感覺。”……

“第一和第三樂段應該是輕松快樂的。”“還有贊美和喜愛的感覺。”“應該氣息悠長連貫的演唱。”“我覺得‘快樂的小鹿和羚羊’這句要唱得俏皮輕巧，作曲者在這兒使用了變音，正是想以此表現它們的可愛吧。”……師生議論紛紛，說完了朗誦，朗誦了又演唱，反反復復練習，終于圓滿的完成了整個作品的演唱。

【教學反思】：

小學四年級學生剛開始進入合唱的學習，和聲的感受淺，音程關系不夠清晰，音域、氣息、力度等方面均顯不足，由此反映出來的就是聲音的表現力較弱。而參賽作品對音準、節奏、速度、力度、和聲、情緒處理的要求均較高，為此學生雖在優美旋律中充滿激情，卻不能順利完成技能技巧的學習。

如何讓初學合唱的學生喜愛合唱，運用所學技能唱好合唱曲目？就成了音樂教學探索和研究的課題。

首先怎樣使合唱隊員喜愛合唱，有良好的歌唱狀態呢?如果指揮只是單純的提要求，如“笑肌提起、軟口蓋打開……”肯定是不夠的，必須想辦法把合唱隊員的情緒調動起來，要求他們有唱歌的欲望，這樣才能達到我們要求的歌唱狀態。案例中的教師在學生學習出現問題時，積極反思，調整教學方法，在采用語言進行引導，收效甚微時，及時變換教學方式，觸發學生的感性認知，利用聆聽——感悟——實踐的方法充分發揮學生的主觀能動性，調動學生對作品的喜愛之情，誘發其學習欲望，激發其藝術情感，促使其在訓練中主動配合，克服合唱教學中遇到的音準、音色、力度、速度，氣息的控制，情感的表達等難點問題，突破教學瓶頸。

唱好一首合唱曲還有一個很重要的環節，那就是演唱時的入情入境。

歌唱活動的高級行為是歌唱心理意識的外在生理反應，歌唱藝術是人的心情藝術。在合唱藝術中，情緒狀態始終都影響和支配著技能、技巧以及藝術情感的發生和發展，它是影響合唱技巧正常發揮的一個重要因素。

合唱情緒的調動需要教師具有扎實的專業技能，豐富的實踐經驗，良好的文學修養，較強的語言表達能力，還要有表演的技巧，這樣才能輕松自然的啟發孩子們在一個美好聲音帶領下，體會作品的意境，并內化為自己的感受，用自然流暢的聲音，熟練的技巧表現出來。我深知沒有感情的反應，就會產生很貧乏的音質。而指揮準確清晰的手勢，豐富的表情，飽滿的激情，動情的描述，加上激趣設疑，可以引發孩子們的興趣和思考，再通過聽錄音、聽范唱、聽講解，有感情的朗讀歌詞，體會換氣與基本情緒，議論感悟，模唱提升等方法，克服難點找到自信，從而順利完成合唱曲目的演唱，讓合唱教學高效而快樂。

隨著時間的推移，孩子們的練習越來越順利，也越來越自信，因為不斷的聆聽，他們的心中總回蕩著一個美好的聲音，他們在模仿的同時，也學會了控制，控制情緒、氣息、用聲音表現作品的思想，雖稚嫩但有音樂、有表現力。通過聆聽教學，達到聽與唱的有效融合，促成作品的完成，并取得好的效果，從而激發孩子們對音樂藝術的孜孜以求。