“心靈雞湯”從娃娃補起等

日前，省教育廳出臺《中小學心理健康教育實施指導意見》，對中小學生心理健康教育作出指導性規(guī)定：各地各校要做好心理健康教育課程的課時安排，保證每2周至少1課時。心理健康教育猶如一份“心靈雞湯”，滋潤孩子的心靈，大有裨益。

隨著市場經濟浪潮沖擊，社會環(huán)境復雜多變，價值觀念日益多元，一些心理健康問題正向中小學生侵襲。北京師范大學 “中小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題組的一項調查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17．1%；高中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例是17．3%。沉迷網絡、性格偏激、低齡犯罪……極個別孩子的極端行為不時敲響社會警鐘，值得我們深思。

俗話說，澆樹要澆根，育人要育心。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學課程，取得了一定成效，但與實際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業(yè)教師不夠，外行兼職來湊，整體素質不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒有什么針對性；目標導向不明，考核指標不完善，育人效果難落實……問題根源在哪？在應試教育的指揮棒下，家長、老師對學生只問考試成績好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無的“選修課”。

作為素質教育的前提和基礎，心理健康教育“補課”刻不容緩。這不僅僅是學校的事情，也是全社會的共同責任。希望學校、家長、社會攜起手來，本著素質教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學生帶著陽光般的心靈健康成長。

不要以愛的名義傷害了孩子

你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。

曾有媒體報道，南京有一個小學五年級的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學生的推薦材料厚達100多頁，各種獲獎證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？

在教育的問題上我們應該向日本學習。譬如，日本幼兒園通過每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習獨立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習慣。一些幼兒園不重視知識教育，孩子們沒有課本，只有每月一冊的繪本。幼兒園的教學計劃中，沒有數學、繪畫、音樂這些項目，更別說英語、奧數了。問他們教什么？答案讓你永遠也想不到：教孩子們學會笑瞇瞇！還教什么？教會說“謝謝”。

教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發(fā)現、自我實現。評價一個家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個標準：一是在小學的時候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學壞”。二是在他高中階段形成了獨特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實現了這一點，他的教育的另外一半也成功了，他就會主動學習。如果一個年輕人在選擇大學時一片茫然，大學畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。家庭教育不能被應試教育綁架，家長更不能成為應試教育的幫兇。

在尊重學生的前提下有效管理

日前，廣西某高中多名高一學生因沒有參加學校例行的跑步訓練，被政教處副主任處罰，要求他們在操場爬行。無獨有偶。前不久，廈門市世平學校6名小學二年級學生因在午休時“跑來跑去”，被班主任下令分組互打同學耳光。這兩起事件經媒體曝光后引發(fā)熱議。

在學校的日常教育教學和管理中，總會有學生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會各界對學校和教師有很高期待的情況下，一旦學校和教師對違紀犯規(guī)的學生處理失當，就會引起學生、家長以及網絡輿論的高度關注甚至不滿，這給學校日常管理的有效性帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，這兩起事件不僅給學校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個新課題：如何在尊重學生的前提下進行有效的管理。

教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學生對自己的過失有足夠的認識，并能為自己的過失負責，從而讓學生更好地成長。因此，教師在實施懲戒時，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當，既能達到懲罰的初衷——教育學生，又不對學生的人格和尊嚴構成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。

從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國、日本的中小學，則有讓違紀違規(guī)學生面壁思過的禁閉室。

可見，在充分尊重學生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學生進行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。

淡定對待大學排名

日前，一家大學排名機構公布了今年亞洲大學排名，香港科技大學再次“打敗”香港大學，成為亞洲最佳大學。而連續(xù)兩年排名下跌的香港大學則表示，并不為排名擔憂——

現在，提升排名成為很多大學校長的共同目標，大學排行榜已影響到一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃。但同時，大學排行榜的負面影響不容忽視——單純對排名位置的追求，可能導致大學行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學都置于一個模子中，不利于高校的多樣化發(fā)展和展現高校活動的復雜性。在這樣的社會背景和審視目光下，在筆者看來，淡定對待大學排名下跌的港大，對內地高校有著多重反思和糾偏的價值。

毫無疑問，大學排名靠前當然值得欣喜，意味著可以贏得社會、家長乃至大量投資者的青睞。但問題的關鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價值，而且是大學非理性對待排行榜的表現，長此以往，所謂的排行榜必將失去意義。

就港大來說，面對排名下跌，首先承認了排名的價值——“校方更多地會關注排名榜中個別參考因素對大學的發(fā)展有何指導作用，然后進行一些參考”，進而提出了理性的對待方式——“港大在學術文章引述的一項中，得到的分數較高，這證明了港大的學術研究是得到肯定的。”這無疑值得內地高校學習和效仿。

“港大”淡定對待大學排名下跌，與對大學精神的守護有關。認識到追求大學精神遠比排名重要，認識到大學自身的缺陷和不足比位置之爭重要，才更符合大學的責任和公眾的期待。

只有我們的高校擺脫簡單地對待排名位置之爭，我們才有可能迎來成熟的大學。同時，也能讓大學排行榜更科學、更有代表性。