“心靈雞湯”從娃娃補起等

日前，省教育廳出臺《中小學心理健康教育實施指導意見》，對中小學生心理健康教育作出指導性規定：各地各校要做好心理健康教育課程的課時安排，保證每2周至少1課時。心理健康教育猶如一份“心靈雞湯”，滋潤孩子的心靈，大有裨益。

隨著市場經濟浪潮沖擊，社會環境復雜多變，價值觀念日益多元，一些心理健康問題正向中小學生侵襲。北京師范大學 “中小學生心理素質建構與培養研究”課題組的一項調查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個不同地區抽樣選取的16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17．1%；高中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例是17．3%。沉迷網絡、性格偏激、低齡犯罪……極個別孩子的極端行為不時敲響社會警鐘，值得我們深思。

俗話說，澆樹要澆根，育人要育心。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學課程，取得了一定成效，但與實際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業教師不夠，外行兼職來湊，整體素質不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒有什么針對性；目標導向不明，考核指標不完善，育人效果難落實……問題根源在哪？在應試教育的指揮棒下，家長、老師對學生只問考試成績好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無的“選修課”。

作為素質教育的前提和基礎，心理健康教育“補課”刻不容緩。這不僅僅是學校的事情，也是全社會的共同責任。希望學校、家長、社會攜起手來，本著素質教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學生帶著陽光般的心靈健康成長。

不要以愛的名義傷害了孩子

你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。

曾有媒體報道，南京有一個小學五年級的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學生的推薦材料厚達100多頁，各種獲獎證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？

在教育的問題上我們應該向日本學習。譬如，日本幼兒園通過每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習獨立生活的能力，養成有條不紊做事的習慣。一些幼兒園不重視知識教育，孩子們沒有課本，只有每月一冊的繪本。幼兒園的教學計劃中，沒有數學、繪畫、音樂這些項目，更別說英語、奧數了。問他們教什么？答案讓你永遠也想不到：教孩子們學會笑瞇瞇！還教什么？教會說“謝謝”。

教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發現、自我實現。評價一個家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個標準：一是在小學的時候，如果他能夠與書為友，也就是說養成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學壞”。二是在他高中階段形成了獨特的興趣愛好和發展方向。如果實現了這一點，他的教育的另外一半也成功了，他就會主動學習。如果一個年輕人在選擇大學時一片茫然，大學畢業后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。家庭教育不能被應試教育綁架，家長更不能成為應試教育的幫兇。

在尊重學生的前提下有效管理

日前，廣西某高中多名高一學生因沒有參加學校例行的跑步訓練，被政教處副主任處罰，要求他們在操場爬行。無獨有偶。前不久，廈門市世平學校6名小學二年級學生因在午休時“跑來跑去”，被班主任下令分組互打同學耳光。這兩起事件經媒體曝光后引發熱議。

在學校的日常教育教學和管理中，總會有學生不守規定與制度。然而在今天，在社會各界對學校和教師有很高期待的情況下，一旦學校和教師對違紀犯規的學生處理失當，就會引起學生、家長以及網絡輿論的高度關注甚至不滿，這給學校日常管理的有效性帶來了新的挑戰。因此，這兩起事件不僅給學校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個新課題：如何在尊重學生的前提下進行有效的管理。

教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學生對自己的過失有足夠的認識，并能為自己的過失負責，從而讓學生更好地成長。因此，教師在實施懲戒時，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當，既能達到懲罰的初衷——教育學生，又不對學生的人格和尊嚴構成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。

從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續。在英國、日本的中小學，則有讓違紀違規學生面壁思過的禁閉室。

可見，在充分尊重學生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學生進行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。

淡定對待大學排名

日前，一家大學排名機構公布了今年亞洲大學排名，香港科技大學再次“打敗”香港大學，成為亞洲最佳大學。而連續兩年排名下跌的香港大學則表示，并不為排名擔憂——

現在，提升排名成為很多大學校長的共同目標，大學排行榜已影響到一些高校的戰略規劃。但同時，大學排行榜的負面影響不容忽視——單純對排名位置的追求，可能導致大學行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學都置于一個模子中，不利于高校的多樣化發展和展現高校活動的復雜性。在這樣的社會背景和審視目光下，在筆者看來，淡定對待大學排名下跌的港大，對內地高校有著多重反思和糾偏的價值。

毫無疑問，大學排名靠前當然值得欣喜，意味著可以贏得社會、家長乃至大量投資者的青睞。但問題的關鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價值，而且是大學非理性對待排行榜的表現，長此以往，所謂的排行榜必將失去意義。

就港大來說，面對排名下跌，首先承認了排名的價值——“校方更多地會關注排名榜中個別參考因素對大學的發展有何指導作用，然后進行一些參考”，進而提出了理性的對待方式——“港大在學術文章引述的一項中，得到的分數較高，這證明了港大的學術研究是得到肯定的。”這無疑值得內地高校學習和效仿。

“港大”淡定對待大學排名下跌，與對大學精神的守護有關。認識到追求大學精神遠比排名重要，認識到大學自身的缺陷和不足比位置之爭重要，才更符合大學的責任和公眾的期待。

只有我們的高校擺脫簡單地對待排名位置之爭，我們才有可能迎來成熟的大學。同時，也能讓大學排行榜更科學、更有代表性。