走進孩子的家門靠近孩子的心門

【摘要】家訪是學校教育向學生家庭的延伸，家訪是溝通學校教育和家庭教育的重要橋梁。所以盡管社會已經進入通訊高度快捷發達的網絡時代，家訪這一傳統然而又富有人情味的交流方式，依舊有它不可替代的優勢。上門家訪，會讓學生感受到老師的關注和重視。這對學生是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離。

【關鍵詞】家訪；溝通；教育

在信息化時代的今天，溝通的方式也變得更加快捷，更加多樣。老師可以坐在辦公室里泡著熱茶手執電話歷數孩子在學校的“罪行”，也可以打開電腦，“飛信”一封，通報孩子在學校的種種狀況，甚至可以短信群發以提高工作效率。然而，我們在節約了時間的同時，是否也考慮到了情感交流的質量呢？

在我擔任班主任的十多年里，我也一直在努力摸索一條真正與學生心靈溝通的道路——那就是家訪，走進孩子的家庭，走近孩子的小世界，用愛去觸碰孩子的心靈。

家訪，在當今時代算是一個稀有名詞了。“好多年沒有老師家訪過了，大概二十年了吧？”當我走進我班小泓同學家門的時候，他的奶奶，一位退休的小學校長樣說。“藍老師，我都被你感動了！”

一、我的案例

張林是我班一名身材矮小，長相不英俊，性格非常內向又有些懦弱的男生，在小學班上，他就是同學們冷嘲熱諷的對象，為了避免班上出現恃強凌弱的現象，在學生入學的第一次講話時我就專門就這點提出了要求。可是，今天，這樣的事情還是不可避免地發生了。

（一）出其不意的班會

一天下午第二節課進行中，學生李慶慌張地跑到辦公室找到我說：“老師，張林哭著從教室里跑出去了。”“怎么回事？”“因為政治課上老師要求我們推選出班上最受歡迎的人，陳遠說選張林，大家也跟著起哄，還說了他英俊瀟灑、玉樹臨風什么的，還有更有創意的，說他長相可以降低犯罪率，長的遵守交通規則，集天地之光輝，聚日月之精華。”

此時的我無比地震驚，更是無比的生氣。驚于大多數孩子的麻木，氣在他們是非不分。但是氣歸氣，要解決問題還得平心靜氣，如果不把這件事情及時解決，我們的班級風氣將不堪設想。今日事今日畢，教育最重要的是契機，也許今天就是育心最好的時機。

于是，在最后一節課上完后，我出其不意走進教室，在黑板上重重地寫下“我們是同學”五個大字。我概述了今天政治課的突發事件，并用平穩的語氣給同學們提出了以下幾個問題：“第一，張林同學平日為人很差，與班上很多同學有過節嗎？第二，大家在政治課上對張林同學的評價是你們發自內心的真實而中肯的看法嗎？第三，同學之間和睦相處的前提是什么？請大家就這些問題展開討論，我希望得到大家真實的答案。”我的冷靜讓全班同學感到很意外，他們沉默了片刻就開始了討論。

通過同學們的結論，我認識到，張林同學出現今天的問題也與自身的軟弱有關系，于是，我讓同學們書寫了對這個事件的認識，當然更多的是給張林同學的建議。

（二）走進孩子的家門，靠近孩子的心門

當天晚上，帶著63個孩子對張林同學的歉意和關心，我走進了孩子的家門。這是一個和睦熱情的大家庭，有溫和的爸爸媽媽，還有慈祥的爺爺奶奶。對于當天發生的這個事件，全家表現出的沒有意外，更沒有憤怒，更多的是對老師處理及時的感謝。但是感謝并不能解決孩子被欺辱的根本問題。

于是，我拿出了孩子給張林寫的一張張或是表示歉意或是表達慰問或是抒發感慨或是提出建議的小紙條。部分如是說：

王文遠說：“政治課上這個最受歡迎榜，在一開始的確大家都沒有很嚴肅的對待，覺得亂說一個人起起哄很好玩。大家七嘴八舌的玩笑話，說張林長相英俊、玉樹臨風、風流倜儻等等，直到他沖出教室，我們才意識到闖禍了。我對于自己的麻木和起哄想給張林道歉。”

蕭蕭說：“作為張林的小學同學，我很同情他的遭遇。但是他小學時就是這么軟弱，別人嘲笑他，給他起外號，在背后整他，他都不敢反抗。一個不敢反抗的人當然就要受人欺負。”

在政治課上被同學們推上最受歡迎榜的劉蕓同學說：“我作為一名女生，‘榮登’第三名寶座也不好受；張新源被說成猥瑣，被當成笑料也不好受；沈云翔聽到‘男生右邊，女生左邊，沈云翔中間’更不是滋味。但都只有笑一笑就過去了，我們的遭遇和張林的都是一樣的。人嘛，總要適應環境，把事情看淡一點。只是我們潛意識里把張林當成了弱者，想要去同情他。我認為我們錯在不該在課堂上惡搞和這種以貌取人的觀念，特別是后者，這是時代給我們的污點。僅此而已。”

……

看著看著，張林的淚水噴涌而出，待他冷靜下來，我和他及家長做了如下溝通：

1.張林性格懦弱，不敢反抗，導致他一貫被欺負；2.首先應該自己強大起來，才不會繼續被欺負；3.要心胸開闊，更豁達地看待同學們的玩笑。

據家長的表述，張林是由爺爺奶奶帶大的，奶奶是小學教師，由于張林從小個子就比較小，所以經常被其他孩子欺負，而家長對此采取的是傳統的教育方式——批評教育張林，讓他學會隱忍。這對于一個孩子來說是多么難以做到的要求，于是“隱忍”至今就出現了現在的局面。

于是我用孫丹勇和馬加爵事件來說明長期壓抑個性想法的結果：

一個內心長期受到傷害的人長大后往往會走向兩個極端，一是傷害自己，二是傷害他人，這已經成為當今一個極為嚴重的社會問題了。第一，孫丹勇因無法忍受單位丟失重要物品被調查的壓力跳樓自殺了，可以說，他缺乏用非暴力的手段化解人際沖突和人生困境的能力，所以才轉向了指向自我的暴力（即自殺），以求從當前的困境中解脫出來。自殺的人造成的一家的悲劇。而另一些人可能采取指向他人的暴力來化解沖突——它暗示著人與自我、人與人、人與社會或人與自然之間的溝通障礙和關系失調，是人無力解決與環境或與自我的沖突而采取的一種消極的應對策略，那么他所導致的就是社會悲劇了。馬加爵就是最鮮活的例子。導致他殺害四個同學的重要原因就是與同學之間的積怨，這些積怨讓他覺得等不到同學的尊重，內心收到極大傷害。當每月與同學為小事爭吵積累下來時，就會在他內心產生仇恨的膨脹。這種膨脹被一次激烈的爭吵所引爆，在缺乏正確引導，缺乏解決人際沖突的技巧教育時，他就以自己的方式去解決！實際上這種方式，在他15歲的日記中就已有記載，“對付惡人，要用狠的手段，要徹底處理掉……”人的心理發展是連續的，也是一致的，于是，以殺人的方式解決生活中的人際沖突也就順理成章，所以他走上了害人又害己的傷害他人的道路。

經過這次深刻的交流，張林同學表示自己會努力成為一個內心強大的人。張林的家長也終于意識到讓孩子走上心靈自強的道路是多么的重要。同時，他的爺爺奶奶也做了深刻的反省，不該總是溺愛孩子，不該總是將大人的所謂的高尚的想法強加在孩子身上。

（三）后記

張林在后來的兩年中能夠與同學友好的相處，臉上的笑容也越來越多，周末還可以和三兩同學去看電影，在最后的畢業晚宴上，張林和大家合唱《祝你一路順風》時淚如泉涌。

三、我的感悟

走出家門，家長那殷切的眼神都令我難以平靜。那是對孩子和老師的雙重期望啊。通過家訪，我也深刻地認識到家訪是學校教育向學生家庭的延伸，家訪是溝通學校教育和家庭教育的重要橋梁。所以盡管社會已經進入通訊高度快捷發達的網絡時代，家訪這一傳統然而又富有人情味的交流方式，依舊有它不可替代的優勢。上門家訪，會讓學生感受到老師的關注和重視。這對學生是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離。通過家訪我們能及時了解學生學習和生活的情況以及思想動態，讓每一個學生不在學校卻繼續享受學校給予的關愛，耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情，并且同學生家長共同研究，在教育學生的理念和方式達成一致意見。真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。

【參考文獻】

[1]牛序珍，張太連.一位小學教師的家訪手記[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]李慶成.教師家訪訪談錄[M].沈陽：遼寧少年兒童出版社，1999.

[3]程圣杰.家訪的藝術[J].江蘇教育，2005（4）.