多媒體在物理教學中的應用

【摘要】多媒體可以利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術組合，把抽象的概念具體化，形象化，能多角度提高學生的各種能力，增加信息量，拓展知識面。多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的積極因素，也有傳統教學所沒有的消極影響，只有做到多媒體與物理傳統教學有機地結合，才能發揮其最大積極效能。

【關鍵詞】有機結合；應用；物理教學

一、多媒體在物理教學中的應用

（一）能調動學生學習積極性，激發學習興趣

多媒體課件能夠以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的形式表現出視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，變枯燥為生動，引導學生觀察并進行思考，讓學生獲得感性知識，從而激發學生的求知欲望。如講解“機械能的相互轉化”這一節時，利用Flash課件，使學生聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來，使沒有見過大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。這樣的教學貼近生活，學生易主動接受，學習興趣也極易調動起來。

（二）將抽象內容形象化、具體化，易突破教學重、難點

初中物理教學中，概念的教學既是重點也是難點，恰如其分地使用多媒體可使抽象的概念形象化、具體化，有利于學生理解。例如，在講樂音的三要素時，通過播放不同頻率的聲音讓學生感知音調的含義，通過改變聲音的大小讓學生感受響度的概念，而讓學生根據所聽聲音辨別動物，更是活躍了課堂氣氛、淺析了物理概念。

（三）能加大知識容量，提高物理復習效果

在復習課、專題課中能發揮很好的作用，可在短時間內系統地復習彼此相關的知識，使學生回憶快、記憶牢，同時也解決了復習課密度大、時間不足的問題。從而達到增加課堂容量，提高復習效果的目的。如復習物理的實驗部分，有的演示實驗或學生實驗，在復習時有可能忘記或記不太清楚，而復習時間又緊迫，不能把平時的教學實驗逐一再做一遍，那樣費時費力，完成教學任務難度增大。但是利用多媒體能將所做過的實驗“復現”出來，不僅便于學生回憶在新課學習時的實驗情景，還提高了復習效率。

（四）能提高實驗的可見度

實驗的可見度高不高，直接影響到教學的效果，影響到教學質量，若將實驗儀器作某些改進再配合展示臺放大，便可大大提高實驗的可見度。如在學習秒表、體溫計、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，教師講解示范起來非常吃力。只有離得很近的幾位同學能清楚的看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示（或實物投影儀）的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果，可見度就大大提高了。

（五）創設實驗情景，增強學生感性的直觀認識

有些物理事實或物理過程在傳統的教學手段中難以直觀地展示在課堂上。如電流形成的原因或分子的物理運動或物體受壓力的形變過程等等，對實驗環境與實驗條件要求極高，對教學效果構成了不良的影響。如果在多媒體技術的支持下，利用動畫、視頻等手段模擬事實，使其能直觀、全面地在課堂展示，這將為學生提供更直觀的感性認識材料，教學效果自然很好。

二、多媒體物理教學中的注意事項

（一）多媒體是用來輔助教學的工具

在物理實驗課教學中，凡是能讓學生做的，必須讓他們親手做，才能夠使學生的實驗能力、動手能力、解決問題的實際能力得以提高。例如，在\"歐姆定律\"一節研究導體兩端電流與電壓的關系時，用計算機在屏幕上投出實物圖，通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值，計算出相應的電壓、電流值，并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來，執教者制作了一套完整的課件，用逼真的爽心悅目的畫面重現了實驗，但同時也失去了物理實驗的全部特點和演示、驗證的功能，充其量只是“紙上談兵”的游戲，剝奪了學生參與探究的主動性。像這樣的實驗用實物并不難操作，為什么不讓學生親自做一下呢?由于模擬實驗不是學生自己親手所做，使得它的可信度不高，如果長期以這種方式進行教學，必然會使學生重新回到機械接受和機械記憶的老路上，使他們喪失思考、創新的能力。在具體教學中，應根據教學的需要，合理、科學的選擇教學方法，要堅持以學生為主體，對多媒體的使用應科學、靈活，一節課中該用的地方用，不需要的地方則不使用，不可為用多媒體而用多媒體。

（二）多媒體不能代替黑板板書

多媒體一般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話，就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶，而且過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，學生來不及思考，極易使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。

總之，多媒體在課堂教學中的應用，能解決一些傳統教學方式難以解決或不能解決的問題，但多媒體教學不是萬能的。多媒體僅僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“反客為主”，不能成為教學活動的“主宰”。只有將多媒體與傳統教學方式有機的結合起來，才能優化物理課堂教學，提高物理課堂教學效率。

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