授人以魚焉若授人以漁

【摘要】學生只有掌握基本的語文學習方法，才能在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待教師講”的閱讀教學的理想境界。教中寓法、學中悟法、練中得法、用中固法是使學生盡快掌握學法的有效途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；學法指導；自能讀書

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”〔1〕在課堂教學中重視學法指導不僅是語文教學改革的必然趨勢，也是適應未來社會發展的必然趨勢。《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中明確指出，要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”〔2〕學生只有掌握基本的語文學習方法，才能在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待教師講”的閱讀教學的理想境界。小學中年級學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在這個階段，教師如何根據學生的思維特點，在語文教學中加強學法指導，提高閱讀能力呢？

一、教中寓法

閱讀教學的主要任務是引導學生掌握閱讀的規律和方法，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學過程是教師引導學生學會閱讀、掌握閱讀本領的過程。這一過程中，如果教師僅僅讓學生懂得了一篇文章的語言文字、思想內容、寫作技巧等還不能算完成了閱讀教學的任務，更重要的是要把閱讀過程中如何操作的有關知識、方法和技能等本領教給學生，使學生最終達到自能閱讀的目的。考慮到中年級學生的年齡特點，我們認為純學法的講授毫無意義，使學生掌握學法的最有效的方法是在課堂教學過程中的自然滲透。

如教學《撈鐵牛》一課，根據本單元和本課的訓練重點——學習給課文分段。我們基本按以下思路組織教學：第一步，初讀課文，理解文中詞語，把握文章的大意是懷丙和尚把陷在河底的八只鐵牛打撈上來的事。第二步，細讀課文，一個自然段一個自然段往下讀，使學生明白，第一自然段講鐵牛陷在河底，第二自然段講有個和尚愿意撈鐵牛，這兩個自然段聯系緊密，可以并為一段。第三自然段講撈鐵牛的準備，可以自成一段。第四、五、六自然段都講撈換牛的，可以合并起來。最后一個自然段點明撈鐵牛的是誰，可以獨立成段。這樣課文可以分作四段。第三步，回過頭來讀課文，從整體上想一想劃分的段落是否有理有據。這一教學過程，滲透了給一篇文章分段的基本方法：初讀明大意——細讀劃段落——回讀探真偽。這一方法符合學生認識事物的基本規律：由整體——部分——整體。

二、學中悟法

閱讀教學過程是老師的“教”和學生的“學”協調進行的過程，“是學生、教師、文本之間對話的過程。”[3]因此，教師要啟發學生廣泛參與教學的過程，使學生、教師、文本之間充分對話，并讓學生從中悟出學法，實現教路與學路的統一。采用的方法主要是讀、思、議。如理解《趙州橋》一文中的重點詞語“精美”，我們可分以下幾步進行：

1.讀課文，感知詞語。在引導學生初讀、細讀全篇課文，初步理解課文大意的基礎上，重點指導閱讀有關“精美”的段落，并劃出“精美”這個重點詞語。

2.查字典，了解大意。學生查字典查到“精”“美”兩個字，并根據自己的理解選取在課文中應取的解釋，再把兩個字的解釋合起來，大體理解“精美”的意思是精致、美好。到這里學生已經基本上知道了“精美”的意思，但對這個詞語的理解還不夠透徹，學生還會發生疑問：為什么說它精致、美好？怎樣才叫精致、美好？

3.聯系上下文，深入理解。引導學生讀、思、議以下問題：①“精美”的意思是精致、美好，文中是說什么精致、美好？（生：欄板上雕刻的圖案。）②這些圖案都是怎樣的呢？引導學生精讀“有的……有的……還有的……所有的……”這段文字，并展開想象，仔細體會欄板上雕刻的圖案是怎樣的精致、美好。③老師再趁機追問：這些圖案給人怎樣的感覺？（生：非常精美。）

學生理解“精美”一詞后，讓學生回憶剛才的學習過程，總結從中領悟到的學習方法：一讀二查三聯系。到學習《翠鳥》一文時，可讓學生用悟到的方法嘗試理解“疾飛”一詞的意思。這樣以正確地“教”引導學生有效地“學”，學生從學習過程中悟得了學法。

可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、練中得法

閱讀能力屬于技能的范疇。《教育心理學》告訴我們：“練習是技能形成的基本途徑。”[4]方法、本領的教學，不但要靠講，靠理解，更重要的是要靠練，靠實踐活動的訓練。綜合訓練是學生領悟學習方法后的又一次閱讀實踐。通過練可以強化學生對語言文字的理解，并將悟得的學習方法遷移運用，轉化為技能技巧。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“語言教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”[5]

如在教學古詩《夜宿山寺》時，滲透學法指導使學生領悟到學習古詩的一般方法：理解字詞——明了詩意——想象意境——誦讀詩句。然后出示古詩《登鸛雀樓》，讓學生按剛領悟到的方法試著自學。自學后，通過檢查發現學生能夠掌握這首古詩。這時，學生對該學法有了更深刻的理解，老師趁機鼓勵學生從課外讀物中挑選一首古詩，用學到的方法獨立學習。這樣反復的訓練強化了學生對古詩學法的掌握，提高了學生掌握學法的自覺性。

四、用中固法

學法指導還要注意課內與課外相結合。課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法靈活運用到課外閱讀實踐中去。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，還能提高學生的閱讀能力，從而達到“教是為了不教”的目的。

“授人以魚焉若授人以漁”，在中年級的閱讀教學中加強學法指導，必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，促使學生早日獲取開啟智慧之門的“金鑰匙”。

【參考文獻】

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京:教育科學出版社，1997.

［2］［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1983.

［5］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.