高中化學課堂中學生學習興趣的調(diào)動的幾點探討

【摘要】化學素稱理科中的文科，有很多零散的知識點需要學生們牢記，面對繁多的知識點講授，學生難免會覺得枯燥無味，沒有學習興趣。因此，在化學課堂中調(diào)動學生的學習興趣使提高課堂教學效率的關鍵所在。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，在化學課堂中調(diào)動學生的學習興趣，可以提高學生學習的主動性和積極性，并且可以提高課堂教學效率，減輕學生課下的作業(yè)負擔，讓同學們在快樂中學習，而這也是新課標賦予高中化學的教學任務之一。

高中的課程較多，而且也比較深，如果在課堂上不能有效的調(diào)動同學們的積極性，就會使學生缺失學習主動性和積極性。特別是高中化學，知識點零散、繁多，如果沒有良好的教學方法調(diào)動學生的學習興趣，則學生就會感覺化學課枯燥乏味，在課堂上總是磨皮擦癢。但是為了考一所好的大學，又不能不學，因此只是很被動的接受教師的“灌輸”，沒有深刻的理解，難以做到運用自如，導致化學成績一直不容樂觀。因此，在高中化學課堂中，教師一定要根據(jù)學生的具體情況，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素質(zhì)，以有效的教學方法調(diào)動學生們學習化學的興趣。筆者結合自身的實踐教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討。

一、以精彩的引導語激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半，要想化學課順利、高效的開展，就需要做好課前的引導環(huán)節(jié)。在化學課堂上做好引導語，可以讓學生大致明白本堂課所要學習的主要內(nèi)容或者是本堂課要解決的問題，提前讓學生進入狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。當然，并不是每一次課的引導語都能起到激發(fā)同學們學習興趣的作用，但是卻是每一次“精彩”的引導語都能集中學生的注意力，讓同學們感受化學的無窮奧妙，感受化學與生活的密切關系，從而提起學生的好奇心和求知欲，進而調(diào)動學生學習化學的學習興趣。比如說在上“碘”的時候，筆者就利用多媒體，先給同學們展示了很多“大脖子”病的照片，并講述“大脖子”并與碘之間的關系，從而調(diào)動起了學生學習“碘”相關知識的興趣。再比如說筆者在講授“蛋白質(zhì)”時，筆者把震驚全國的“三聚氰胺”事件作為本堂課的引導語，筆者還在里面穿插了譬如“外國人和牛奶結實，而中國人喝牛奶結石”等各種的評價，然后筆者也叫了幾個同學發(fā)表他們的觀點，整堂課就這樣循序漸進的開展了。

每個老師都有自己上課的風格和方法，對于課堂的引入也是各有千秋，只有引入得當，都能達到異曲同工的效果。比如說在課堂中，教師也可以用學生日常生活中常見的事物進行開篇。比如說在講述“二氧化硫”的時候，教師可以用酸雨對我們?nèi)粘Ｉ钗锲返膿p害作為引導語，讓同學們在了解酸雨危害的同時掌握二氧化硫的各種化學性質(zhì)，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能加強學生愛國主義的情操，懂得保護生態(tài)環(huán)境的必要性。因此，引導語對于整堂課來講都非常重要，教師要以精采的引導語來調(diào)動學生的學習興趣，把學生“拉進”課堂，提高課堂教學效率。

二、帶學生走進生活，提高學生學習化學的學習興趣

化學來源于生活，同時也是應用于生活的重要學科，根據(jù)這一特點，教師可以在課堂中把學生帶進生活，去感受化學的本質(zhì)，也讓學生把學到的知識應用于生活，去檢驗真理的存在。日常生活中與化學內(nèi)容相關的有很多，比如說農(nóng)業(yè)上用的多種化肥，工業(yè)上用的各種原料，生活中的食用鹽、食醋等都是與化學息息相關的。還有很多熱門話題也離不開化學，比如說“三聚氰胺”事件，凝凍災害使用工業(yè)鹽融化道路上的凝、雪，這些都是與化學有著密切關聯(lián)。讓學生走進生活，了解這些，可以讓學生知道學習化學的好處，知道化學的偉大之處，讓學生可以從生活中認識化學，學習化學，并用所學的化學知識去解決一些生活中的問題，拉近學生與化學的距離，進而促進學生學習化學欲望的產(chǎn)生，調(diào)動學生的學習興趣，提高高中化學課堂教學效率。

三、以“鮮、奇”的實驗激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗在化學教學中的地位和作用是不言而喻的。單純的給學生傳授理論知識，會讓學生覺得無聊甚至伴有厭煩情緒產(chǎn)生。而在課堂中穿插實驗教學，可以讓學生的眼睛、思維跟著實驗的變化而轉(zhuǎn)動，特別是那些新鮮的、奇特的實驗更容易吸引學生的目光。比如說在講授“濃硫酸”的時候，教師就可以做“黑面包”實驗來吸引學生的眼球，本來是蔗糖的，怎么遇到濃硫酸就會膨脹并且發(fā)黑呢？這樣極高的提起了學生的好奇心，有效調(diào)動學生的學習興趣，使得講授濃硫酸的性質(zhì)變得十分容易，能夠收到良好的教學效果。

對于一些復雜的有機化學實驗，如果親自操作比較麻煩，而且效果，這時候教師就可以利用多媒體，根據(jù)實驗過程制作生動的、形象的、易懂的化學演示實驗，在播放演示實驗的時候配上優(yōu)美的聲樂、生動的動畫效果，在配上教師的講解，可以使繁瑣的有機化學實驗簡單化。而有的老師總是嫌實驗太過麻煩，認為在課堂上做實驗會浪費很多時間，本來高中的學習時間就比較緊迫，哪里還有時間做這么繁瑣的實驗呢？因此對化學實驗總是蜻蜓點水，知識單純的口頭講解，認為這樣可以節(jié)省很多時間。然而，也許這些教師忘記了一句俗話“磨刀不誤砍柴工”，如果我們教師省去了化學實驗的時間，擴充了講解的時間，但是講解的時候卻很少有學生用心聽或者是很少有學生能夠深刻理解，那這樣的課程就是失敗的。因而，在教學中，教師一定不能怕麻煩，更不能忘記了“磨刀”，因為雖然化學實驗有點麻煩，會浪費一些時間，但是他卻能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高教學課堂效率。

四、布置有“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)調(diào)動學生的學習興趣

其實在高中化學中，作業(yè)的設計也是非常有講究的，如果教師給學生布置的作業(yè)總是千篇一律，也會讓學生甚感無聊，沒有挑戰(zhàn)，提不起他們的學習興趣。人們都渴望挑戰(zhàn)自我、超越自我，用一些具有挑戰(zhàn)性的事物來證明自己是優(yōu)秀的，特別是對于高中生這個喜愛“爭強好勝”的階段，他們希望得到別人的認可，希望自己能夠比別人超前，以考一個一流的重點大學。所以教師在布置作業(yè)的時候，除了布置一些常規(guī)的作業(yè)以外，還應布置一些開放性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

開放性作業(yè)是給同學們的“個性”而量身打造的作業(yè)題，可以讓同學們根據(jù)自己的思維和才智，去充分發(fā)揮才能，讓學生的學習成為個性化、多元化、綜合化，讓他們跳出書本，沒有家長、老師、題海等束縛去學習，使自己成為監(jiān)督自己學習的人，成為學習的主人，讓自己根據(jù)自己的特長愛好去發(fā)揮所長，以達到相應要求的學習。這樣是順應著學生的喜好發(fā)展的，可以有效調(diào)動他們學習的主動性和積極性，激發(fā)他們學習化學的興趣。

實踐性作業(yè)則是把作業(yè)脫離原來的理論性作業(yè)，把作業(yè)變得更具有可操作性，讓同學們自己動手去完成作業(yè)。此類型作業(yè)旨在讓同學們自己動手、動腦，根據(jù)自己所掌握的知識，再通過自身的努力，運用各種技能，克服各種困難進行自主探究，培養(yǎng)他們自主探究的創(chuàng)新精神。而在此過程中，也讓他們感受化學的有用之處，從而調(diào)動他們學習化學的興趣。

五、結束語

在課堂中，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能讓化學教學順利、高效開展。因此教師在課堂中，應想方設法優(yōu)化自己的教學方法，利用各種教學手段調(diào)動學生的學習興趣，提高高中化學的課堂教學效率。

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