關于優化物理教學的幾點看法

在新課標實施后，單一枯燥的教學形式已逐漸被摒棄，教師一講到底的教學方式已成為歷史，因為它既不能充分調動學生的課堂學習主動性，更不適應現代的教育觀，何談讓學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。基礎教育課程的改革和新課標的實施徹底改變了我們的教學方式，物理課堂也產生了新的教學方式，究竟怎樣才能落實新課改的中心問題——物理課堂的優化？

一、更新教學理念，培養創新人才。

我要加強對新理念的學習，提高對課改的認識，主動更新陳舊的教學觀念。“學生是主體，是學習的主人；教師是主導，是課堂教學的組織者。”這是新課標提出的師生角色位置的要求。教師不再是以往的單一角色——傳道授業者，而成為與學生共同探討問題的探究者、引導者。現代的教育課堂是教師調控、激勵學生成功、肯定學生進步的課堂。需要改變過去的教師中心論，應把學生放在課堂的中心位置，使學生從聆聽變為探究；不再是一味地儲存，而是變儲存為在課堂外運用。如此，學生的知識水平才能提高，新課標才能繼續推行下去，學生的創新意識才能得到發展。

二、把握教材，引導學生參與課堂。

在新課標的要求下，教師需緊抓教材的特點，認真分析，從而抓住重點，靈活使用教材。我們應注意在物理課堂中抓好以下幾點。

1.重視物理教學中的生活實例，培養學生對物理產生興趣。傳統的教學方式注重知識的灌輸而忽視學生的接受能力，所以，課堂教學顯得枯燥乏味、學生易產生厭學心理。新課程標準要求注重學生的選擇，從學生的角度出發。所以，我們在物理教學中要從學生生活實際出發，給學生想象空間。例如：在教授《壓強》一章時，我列舉生活實例：為什么深海中的魚是扁的？為什么氫氣球飛向高空會自行炸掉？為什么汽車掉進河中門打不開？這一系列生活常見的實例，學生愿意弄個明白，這就激發了學生的學習興趣。

2.深入生活實際，培養學生的理解能力。物理教學中的知識環環相扣，應抓住新舊知識的銜接點，巧妙地以已學過的知識做基礎，指導學生獲取新的知識。這樣既是在復習舊的知識，又是在學習新的知識；既讓學生不覺得課堂的枯燥乏味，又使其在愉悅的氛圍中有所收益。教材是教學之本，應從教材出發鼓勵學生運用自身知識看問題，嘗試通過生活經驗來解決問題。如在教授阻力一章時，騎自行車遇到阻礙緊急剎車，為什么自行車就不再向前走了，原因就是阻力的作用。閘皮加大了自行車的阻力，使得自行車走不動了。自己看看生活中哪些方面還運用阻力的知識？溜冰鞋、雨靴、雪橇等都運用了阻力的功能。這樣降低了學生理解阻力的難度，使學生更容易接受。

三、關注學生的自身體驗，培養學生的實踐技能。

學生是教學的主體。為能達到良好的教學效果，應以教師教學的形式作為支點，教學主體的課堂活動是關鍵，教師應從學生的知識量、愛好、特長出發，提高傳授知識的效率。教學課堂要緊密地結合學生實際，面對學生的實際給學生一定量的知識指導。

1.抓住學生的思維發展順序，嘗試多種教學方式并用。學生的思維發展有一個順序性，初二學生能夠從自身出發來理解問題，由于知識水平的限制，需要教師的指導。學習電流串聯和并聯兩種接線方法時，學生根據已有的知識不能理解串并聯的概念，我給予解釋：串聯就是在每個線路上都需要安裝一個開關，而并聯只需安裝一個開關即可控制整個電路。之后再配以示意圖，學生在大腦中就能夠有大概的認識了。家庭中的電路屬于哪一種連接方式？當然，大部分是串聯的形式。而學校的路燈是屬于串聯還是并聯呢？通過實際習題，學生逐漸掌握了串聯和并聯的基本知識。再用激勵的方法加深學生對電路的興趣，我們在家中發現電燈不亮了應該怎么辦？家中的插座猛然間著火了是什么原因？學生在現實生活中就碰到過這些類似的事件，現在有辦法解決了，刨根問底地追問，希望能夠得到全面的解答。

2.引導學生打破常規，在思考中展現自己。以往的教學方式是學生有問必答，這種教學方式不利于學生思維的發展。授人以魚，不如授人以漁，教師不僅要教給學生知識，而且要教會學生思考問題的方法。這也順應了新課標的要求：學生是主體，教師是主導。把時間交給學生來教學，才真正體現新課標的價值。如在學習浮力一章時，學生對浮力疑惑的地方很多：為什么人在水中能被水淹死，水不是存在浮力的嗎？為什么被淹死后又能浮到水面呢？為什么在死海中的人卻能躺在水面上而不沉入水下呢？這些問題看似很簡單，卻又困擾著每一位學生。物理教學可以解釋得很完善，但為了發展學生的思維能力，不能直接把答案告訴學生，而應學習浮力的相關知識后，再由學生小組討論。這樣會使得學生更好地聯系教學的知識，也更好地讓學生在解決問題的同時找到真正的原因。

綜上所述，物理教師需要留給學生發揮自己思維的空間，摒棄以往的傳統教學模式，教給學生學習解決問題的有效方法。