關(guān)于幼兒園教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園課程要充分體現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等的發(fā)展。現(xiàn)在我結(jié)合在幼兒園幾年的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒園教學(xué)研究和探索實(shí)踐，談?wù)剬?duì)幼兒園教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.如何指導(dǎo)孩子看圖書

1.1輔導(dǎo)孩子看圖書，可以從觀察圖形、了解故事、展開想象、積累詞匯等方面逐步入手，這是了解掌握內(nèi)容比較完整、系統(tǒng)的方法。

1.1.1觀察圖形。可以問孩子“畫面上有什么？有誰？是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？小動(dòng)物穿什么衣服？表情怎樣？”等，讓孩子學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，并運(yùn)用簡(jiǎn)短語言對(duì)話。

1.1.2了解故事。可以問孩子：“小動(dòng)物在干什么？誰和誰在一起玩？發(fā)生了什么事？”等，讓孩子通過觀察、比較、思考了解故事、圖畫的具體內(nèi)容，這是孩子初步具備想象思維能力的基礎(chǔ)。

1.1.3想象、創(chuàng)造性活動(dòng)。可以問孩子：“它是怎么想的？會(huì)怎么說？為什么？后來又來了誰？又會(huì)發(fā)生什么？假如它這樣處理會(huì)怎樣？”等，讓孩子自由發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定。這是較高級(jí)的抽象思維的發(fā)展，可讓孩子在創(chuàng)造性思維中進(jìn)一步體驗(yàn)社會(huì)性情感，學(xué)會(huì)思考實(shí)際問題。

1.1.4豐富幼兒的詞匯。詞匯量是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，是思維運(yùn)用的“材料”。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子讀書時(shí)應(yīng)注意在作品中發(fā)現(xiàn)具有一定美感或特定意義的詞匯，也可從孩子的發(fā)言中找，使孩子有“成功感”，從而熟悉、了解、掌握甚至運(yùn)用。

1.2通過穿插故事、預(yù)見結(jié)尾、續(xù)編等手段在觀察、想象、講述中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

幼兒具有豐富的想象力，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行以下活動(dòng)：①穿插故事。家長(zhǎng)講述故事的開頭與結(jié)尾部分，讓孩子想象故事的中間部分，對(duì)孩子突發(fā)奇想的構(gòu)思予以大膽肯定；②續(xù)編故事。對(duì)故事的結(jié)尾部分進(jìn)行延伸，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。家長(zhǎng)可進(jìn)行“編故事比賽”的游戲，爸爸媽媽其中一人當(dāng)裁判，另一人與孩子比賽。家長(zhǎng)的參與實(shí)質(zhì)上是彌補(bǔ)孩子因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而存在的“記憶表象不足的缺陷”。“裁判”可適當(dāng)偏向孩子，以激勵(lì)為主。而說明“優(yōu)勝”的理由很重要，有助于孩子對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力的提高。

2.疏導(dǎo)孩子情緒的辦法

2.1轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

將孩子的消極情緒轉(zhuǎn)移到其他方面，不去想、不去看。如孩子因依戀母親而哭泣，可用玩具、游戲、講故事等方式來分散孩子的注意力，使孩子的情緒逐漸平靜。萬萬不可在孩子面前提及父母的事情，否則孩子會(huì)哭得更厲害。

2.2尋找一個(gè)“合理”的理由。

一個(gè)“合理”的理由可以沖淡孩子內(nèi)心的不安，但有些理由往往是寬慰孩子的借口，實(shí)際并不合理。比如孩子要吃冰淇淋，母親擔(dān)心孩子吃冷飲過多，會(huì)引起胃腸道不適，就可以對(duì)孩子說:“這里的冰淇淋質(zhì)量不好，不能吃。”這種解釋，孩子認(rèn)為是“合理”的，也就不再要求買冰淇淋。

2.3考慮孩子的需要。

孩子雖小，需要卻不少。比如，孩子哭哭啼啼，可能是餓了、渴了或是困了。也有的孩子餓了、困了并不哭鬧，但對(duì)家長(zhǎng)不讓他到小花園玩耍卻十分生氣，哭鬧不止。總之，家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子的特點(diǎn)，滿足他們的合理需要。

2.4教會(huì)孩子調(diào)節(jié)情緒。

幼兒情感易變，難于控制，家長(zhǎng)應(yīng)見機(jī)行事，培養(yǎng)年齡稍大的孩子自己控制情緒的能力。

2.5允許孩子適當(dāng)宣泄。

對(duì)孩子的一些消極情緒，不妨讓他盡情地宣泄一番。比如，因沒有滿足孩子的某些合理要求，孩子跺腳哭鬧，是情理之中的事，如果非要讓他把不滿的情緒壓抑在心里，反而有礙孩子的身心健康。

3.教師要利用游戲促進(jìn)幼兒交往

教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法，讓幼兒有話就說，為幼兒提供多層次、趣味性、多樣化的談話材料，吸引幼兒參與到活動(dòng)中來，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把語言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組、個(gè)別、集體、游戲及自由活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒談話和說話的興趣。如我班的時(shí)秋晨小朋友，剛來幼兒園時(shí)不問候教師，不回答教師提出的問題，也不與其他小朋友交流，只是默默地坐著，家長(zhǎng)來接時(shí)也不主動(dòng)與教師說“再見”，針對(duì)此情況，我引導(dǎo)她從說一句話開始，當(dāng)家長(zhǎng)來接前，組織幼兒玩“買衣服”的游戲，我說：“賣衣服啦。”幼兒看到是自己的衣服就說：“我買，我買。”幼兒只有說話清楚、聲音洪亮，才能買到自己的衣服。在這個(gè)游戲中，時(shí)秋晨小朋友看到別人都買到了衣服，也說出了第一句話：“我買，我買。”雖然她的聲音很小，但是我很高興，因?yàn)樗芨鶕?jù)游戲的規(guī)則說出這句話，并且是她主動(dòng)說的。她買到了衣服，自己也高興地笑了，在家長(zhǎng)來接時(shí)我獎(jiǎng)給她一朵小紅花，鼓勵(lì)她對(duì)教師說“再見”，她輕輕地說:“老師再見。”雖然只是一句簡(jiǎn)短的話，在我聽來卻是那么的悅耳，那么的好聽，因?yàn)樗苤鲃?dòng)給老師說話了，這就是進(jìn)步。

4.在幼兒玩的過程中給予必要的引導(dǎo)和幫助

對(duì)于幼兒來說，游戲并非完全是其自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于年齡較小的孩子，更需要成人作出適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子去玩。這樣孩子才可能產(chǎn)生想象，根據(jù)記憶、表象，運(yùn)用素材去豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)。但并不是所有的游戲?qū)⒆佣寄芷鸷玫淖饔茫议L(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心了解孩子的游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。如發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑杏行锞啤⒋蚣艿男袨闀r(shí)就應(yīng)及時(shí)糾正孩子的不良行為，講清道理，說明利害，從正面引導(dǎo)孩子。

5.在“玩”中有效地培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和合作意識(shí)

教孩子玩時(shí)要注意培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓孩子不依賴大人，自己獨(dú)立。

喜歡和同伴玩是孩子的天性，幼兒期與同伴交往的需要更為強(qiáng)烈。這時(shí)，家長(zhǎng)不要拒絕別的孩子與自己的孩子一起玩，因?yàn)楹⒆邮窃谂c同伴的游戲中學(xué)會(huì)與人如何相處的。如果孩子長(zhǎng)期與大人玩，大人會(huì)不自覺地遷就保護(hù)孩子，容易使孩子產(chǎn)生霸道自負(fù)的行為，不利于孩子成長(zhǎng)。所以成人要鼓勵(lì)孩子與伙伴一起游戲，讓孩子從游戲中得到鍛煉，增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)。