探析高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

摘要：高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)要求高中物理教師創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)情境，以激發(fā)興趣、引領(lǐng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同角度，運(yùn)用不同方法，通過實(shí)例探討物理教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的各種情境能化抽象為具體，從而吸引學(xué)生的注意。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所決定的，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互滲透，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要方法，也是促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的有效途徑。在高中物理教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生在問題情境中關(guān)注物理問題，積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。本文談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)問題的基本方法，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的途徑。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個(gè)完整的物理情境，學(xué)生親自看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，就能把理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照、驗(yàn)證，從而加深對(duì)物理知識(shí)的理解，以形成正確的物理情境。在課堂教學(xué)中除了演示課本上實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，這可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能很好地幫助我們突破一些教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能夠真正理解并掌握。例如：在教學(xué)“靜摩擦力”這個(gè)概念時(shí)，此概念對(duì)學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，所以，靜摩擦力可以是動(dòng)力的理解。因此，在教學(xué)靜摩擦力時(shí)設(shè)計(jì)了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一只牛皮紙信封，把它夾在一本不厚的書中，把信封靠近書裝訂的一邊。現(xiàn)在用手提信封就能把書提起來并能使之升高。現(xiàn)在來分析在書本升高的過程中，書本所受靜摩擦力的方向，這很容易得出：信封對(duì)書本的靜摩擦力方向向上提供了動(dòng)力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，給學(xué)生印象卻是非常深刻的。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置教學(xué)情境。

物理知識(shí)源于生活，物理學(xué)研究的很多問題就在我們的生活中。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去觀察物理現(xiàn)象，那將是取之不盡的教學(xué)資源。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡量讓生活走出課堂，把課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活中去。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活中的有心人，把生活中的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理情境。例如：在教學(xué)“速度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先播放一段劉翔在奧運(yùn)會(huì)上奪得金牌的視頻，在同學(xué)們欣賞完劉翔賽場(chǎng)英姿的同時(shí)，我提出這樣的問題：110米欄的運(yùn)動(dòng)員們通過的距離相同，但時(shí)間不同，如何比較他們的快慢呢？由此引出速度的概念，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快融入課堂。再如在學(xué)習(xí)了電磁振蕩和電磁波后，我要求學(xué)生回家把家中微波爐的說明書看一看，找找在微波爐工作的過程中，有哪些問題是我們可以用所學(xué)知識(shí)解釋的。在上第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生興奮無比，討論熱烈，教學(xué)效果良好。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)演示情境。

現(xiàn)代多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)間與空間的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能把不同的物理問題情境進(jìn)行加工整合，并且能夠形象地展示出問題情境的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的印象，有助于大腦理解和記憶，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如：用多媒體情境來演示動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)過程中小球撞擊金屬片發(fā)生形變的時(shí)間非常短，學(xué)生很難在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)的過程。為了突破這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維方面的障礙，我用Flash的動(dòng)畫功能，把形變的過程放慢，逐步反映動(dòng)態(tài)過程中的變化，把原來學(xué)生要憑想象才能得到的動(dòng)態(tài)變化過程展示出來，及時(shí)糾正了學(xué)生頭腦中的異樣構(gòu)思，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以展示學(xué)生無法看到的情境，如：日食、月食等天文現(xiàn)象的成因，分子、離子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場(chǎng)的分布情況，光學(xué)中的光路圖，等等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以看到的現(xiàn)象，通過多媒體技術(shù)可以清晰地再現(xiàn)出來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

探究就是按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過程的心理感受。探究的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)的過程。探究的環(huán)節(jié)分別是：提出問題、提出假設(shè)、分析和論證、評(píng)估交流與合作。我們應(yīng)善于把握探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的探究情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推動(dòng)教學(xué)中的科學(xué)探究進(jìn)程。例如：在教學(xué)“交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律”時(shí)，我讓學(xué)生制定各種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方案，并對(duì)其進(jìn)行分析、論證、評(píng)估，最后確定出合理的產(chǎn)生交變電流的發(fā)電機(jī)模型。在學(xué)習(xí)交變電流的變化規(guī)律時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)中性面及與中性面垂直的面的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小來猜想交變電流的變化規(guī)律，再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行論證。最后用示波器來進(jìn)行演示，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否成功。這樣，具有探究情境的課堂教學(xué)就改變了過去偏重于知識(shí)的傳授的教學(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)。

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