如何上好高中語文閱讀課

閱讀教學是語文教學的重頭戲。高中語文教師應該轉變閱讀教學理念，上好高中語文閱讀課。

1.轉變閱讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”。

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”這一層面上的目標，這樣做不利于全面提高學生的語文綜合素養。其實，語文閱讀教學應該實現三維目標、七個方面：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”?！叭S目標”的提出，是當今高中語文教學改革的必然趨勢，同時也為高中閱讀教學改革指明了方向。

那么，在閱讀教學中如何正確把握三維目標，提高閱讀教學效率呢？

第一，在教學指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。

第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如，可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法。例如，對“知識和能力”的評價，可采用常規的口頭和書面的測試方法。對“情感態度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標是否實現。在課堂上，我們常?？梢钥吹綄W生有各種各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷，這些情緒表現都是我們評價“情感態度和價值觀”這一目標是否實現的依據。二是可以采用訪談的方法，教師設計簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的是否實現。

2.引導學生對人物形象進行辯證、客觀、理性的評價。

在閱讀教學中，要引導學生分析和鑒賞作品中的人物形象，使學生透過人物外在的語言、動作、神態，認識其內在性格特征，從而準確理解人物形象所蘊涵的社會意義，把握人物形象的本質。而這些正是欣賞文學作品，培養學生鑒賞能力的關鍵和核心，也是中學語文課堂教學中的重要內容。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。作品的人物形象本身具有主體化的特征，加之閱讀活動個性化的特征，學生眼中的人物形象理應不同。比如在研讀《廉頗藺相如列傳》一文時，學生提出：“我覺得藺相如是一個不講信用的人，他開始已經約好和秦王換，怎么又把璧送回家，還要別人講信用。”他剛說完，教室里一片嘩然。我先是一愣，繼而肯定了他的看法，并要求同學們思考他提出的問題。最后得出結論：（1）藺相如的做法是為了國家的利益；（2）對不講信用的人就不要跟他講信用；（3）兵不厭詐。從這一問題我們可以體會到學生提出的每一個問題都可能轉化為一種極有探究價值的資源，所以教師要珍視學生的獨特體驗，實現評價的民主性。

3.把影視藝術引入高中語文閱讀教學中。

在教學實踐中，我有意識地把一些優秀的影視作品引入閱讀教學中，引起了學生的欣賞原作的興趣，同時適時進行一些觀后感、讀后感、對比閱讀體會的寫作與交流。

比如，《林黛玉進賈府》、《香菱學詩》這兩篇課文，盡管我先對《紅樓夢》進行了詳細的介紹，但學生對文本的閱讀興趣還是不濃，對人物的把握也較為單一，比如說起林黛玉，基本只談到美麗、體弱、注意說話、行事小心等；說起香菱，更是單一，主要就認識到她刻苦認真。對賈府的背景、黛玉香菱的身世等考慮不多，或不愿深究。后來，我把電視連續劇《紅樓夢》中的這兩部分剪輯后放給同學看，要求用心看，與文本對照著看?？赐旰笸瑢W們自發地熱烈討論起來，為了論證自己的觀點，很多同學又拿起了課本。我趁機讓他們搜集資料，寫觀后感、讀后感，并辦了一期紅樓專題板報。這之后，我欣喜地發現不少原來很不愛看書的同學課間捧起了《紅樓夢》。

學生有了對文本的閱讀興趣，又有了探究、對話的興趣，對閱讀教學大有幫助。何況，學生熟悉《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》，影視藝術功不可沒，對文本的閱讀何不就從影視開始？

魯迅先生的《阿Q正傳》經嚴順開的演繹成了經典，把電影引入教學，相得益彰?！读_密歐與朱麗葉》、《雷雨》等話劇，也可以進行劇本和話劇的演出的對比、議論、分解、評價，學生對文本的閱讀會更加主動，更加深入。

4.在閱讀鑒賞中創造美。

在學習的過程中，我以引導者的形象出現，引領著學生們去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識灌輸給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性和參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領悟，同時更能激發學生們學習的積極主動性。

成功的語文教學，往往能夠在學生獲得新知識，接受思維能力訓練的同時，又為學生展現絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受到審美的愉悅，提高對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此，從這個意義上說，語文教學活動實際上就是一個為學生創造美的過程。美育的實際就是給學生以美感，以美的熏陶、感染和體驗，進而提高鑒賞美、創造美的能力。目前高一學生所使用的必修課本中所選入的大量文學作品，諸如詩歌、散文、小說、戲劇等，其中的美育蘊含十分豐富，信手拈來，作品中的內容和形式均不乏其美。就內容而言，主題思想的健康與深刻本身就是美，題材的豐富多彩也是美，還有人物形象的美、環境的美、情節的美；就形式而言，語言文字的暢達與生動本身就是美，表達的靈活多變也是美，至于層次建構的美、抑揚的美、跌宕的美也在閱讀教學中屢見不鮮。