小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視備課這個(gè)環(huán)節(jié)

教師的生命因?qū)W生而精彩，教師的生活因教學(xué)而充實(shí)。那么怎樣讓我們的課堂精彩無限呢？我覺得首先應(yīng)該解決的問題是：備課。也就是說，如果要提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠形成能力，就不能不重視備課這個(gè)環(huán)節(jié)。

提到備課，首先應(yīng)該明確“備課”的概念。備課不等于“背課”，備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多。備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。一方面，從廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考。另一方面，狹義上的備課就是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是教案，即實(shí)施教學(xué)的方案。

備好了課不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。備課時(shí)要重視以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)真解讀教材和學(xué)生。

新的教學(xué)理念要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)更注重能力的培養(yǎng)，而且新教材具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性。所以教師需要在課前對(duì)教材進(jìn)行全面、深度、系統(tǒng)的解讀。我們不能被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要尊重教材，又不局限于教材。同時(shí)，我們還要認(rèn)真解讀學(xué)生，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。這樣，就能防止因一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知所措；而信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生難以接受；內(nèi)容過淺，而學(xué)生索然無味。我們只有真正做到深入淺出，才能讓學(xué)生樂學(xué)。

2.客觀分析教材。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，不是全部。況且，教材的更新是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深入淺出、循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但也會(huì)受到一些條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中的每個(gè)學(xué)生的需要。如教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合；限于篇幅，教材不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都寫得十分詳盡，也不可能把一些定理、法則、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述得清清楚楚；教材編寫的相對(duì)穩(wěn)定性，不可能及時(shí)地把一些反映時(shí)代的內(nèi)容收集進(jìn)去……所以教師必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工。教學(xué)實(shí)踐也已證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。要真正地用好教材，教師在分析教材時(shí)，不妨對(duì)下列問題做出回答：⑴教材內(nèi)容是不是完成課時(shí)教學(xué)所必需的？還要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？⑵教學(xué)從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？⑶從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有在回答了上述問題之后，才能采用有效的策略，諸如調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容，等等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.備教學(xué)課時(shí)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的預(yù)測(cè)。

制定課時(shí)目標(biāo)前，應(yīng)整體把握小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。教學(xué)低段時(shí)的備課應(yīng)“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”。這樣，備課就能注意各年段之間的有機(jī)銜接，避免“各自為政”的盲目性。總目標(biāo)為終點(diǎn)，年段目標(biāo)為線，單元目標(biāo)為面，課時(shí)目標(biāo)為點(diǎn)，備課時(shí)點(diǎn)面結(jié)合，螺旋上升，達(dá)到實(shí)用與高效。

4.備好教學(xué)程序。

4.1根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)過程。在備課時(shí)，我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。

4.2啟發(fā)學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問題。

啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的思維來自問題。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境。“學(xué)起于思，思源于疑”。要有意識(shí)地設(shè)置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。

4.3恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。

近年來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由過去的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，在教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)的改革，一改過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索出了一些新的教學(xué)方法，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力和能力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的教學(xué)方法。