運用“SCQ法”培養學生的英語閱讀能力

在新一輪的課程改革之下，實驗課程標準教材中把閱讀部分移到了最前面，新教材如此調整，更符合把英語當做第一外語學習的人的習慣。要想幫助學生提高英語水平，如何提高其英語閱讀理解能力就顯得尤其重要。中學英語教學大綱提出：“閱讀是提取和理解書面信息的一種能力。”閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。在近幾年的英語高考試題中，幾乎4/5以上的試題都與英語閱讀有關，其得分都是借助英語閱讀理解能力獲得的。

目前，高中生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是學生未能真正參與閱讀教學過程，所以在英語閱讀理解考試中，得分率很低。

“SCQ法”能培養學生的英語閱讀能力，SCQ是指Skimming（略讀）、Comprehending（理解）、Question（提問）三個過程。

1.Skimming（略讀）

這種方法的目的不是鼓勵學生逐字逐句地閱讀，而是要求學生快速閱讀，略去不重要的詞或短語而對全文的主要內容逐步了解。這一方法在閱讀訓練中是最重要的，它不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，而且能快速獲取文章的整體內容。由于出發點不同，略讀法同普通的閱讀法的不同之處在于：略讀可以將次要的材料省去不讀，其目的主要是獲取文章的整體內容，而普通的閱讀法或精讀是為了獲取每個句子的正確含義，了解句子的結構，探究新詞的含義、用法及每個短語的含義。因此指導學生在進行略讀時一要留心文章的開頭一兩句，二要辨析文章的大致內容。根據文章的不同體裁，采取不同的閱讀方法，如閱讀議論文時，就應特別關注文章的標題（Heading）及每段的主題句（Topic sentences）。因為標題往往指明了文章的中心，而段落的主句則用來論語文章中心的小論點。只要抓住標題和主句，文章的中心內容就大致把握了。又如閱讀記敘文時要指導學生抓住記敘文的“六要素”（who，why，when，where，what，how）快速獲取所需信息，進而把握文章的整體內容和中心思想。

2.Comprehending（理解）

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，由淺入深，分為三個層次。

（1）表層理解。這一層次的理解屬于較低層次的理解，在教學過程之中要求學生只讀懂文章的字面意思，即知道“是什么？”，比如實驗版教材Unit1 Friendship Comprehending部分的閱讀Part2 Choose the correct answer。

①Anne Frank and her family hid away for .

A.over a year B.over two years C.three years

②According to Anne，a true friend is a person .

A.that would laugh at you

B.who makes you happy

C.whom you can trust

D.who could save your life

③Anne said that she had grown crazy about nature because .

A.she had always been so

B.her interest in nature

C.she had been outdoors too long

D.she had been indoors too long

以上三道題內容簡單，易于理解，學生只要從大腦中提取已有知識，無需進行深層次的思考，就能順利答題，因此在設計這類考題時，不能太難太深，以淺顯易懂、直觀形象的客觀題為宜。

（2）深層理解。這一層的理解是較高層次的理解，在閱讀文章時，引導學生清楚地理解作者的弦外之音，即知道“為什么？”如：Unit1 friendship Answer the following questions:

A.What would you miss if you went into hiding like Anne and her family?

Explain why.

B.How would you describe Anne’s feelings as she was looking out into the night sky?

這兩個問題的設置就具有一定的創造性，只有當學生真正理解作者的本意，對問題有更深層次的理解和思考之后，才能順利答題。學生只要堅持不懈地對此類問題進行反復訓練，其推理、分析、概括等能力就能得到逐步的提高。

（3）評價性理解（Critical Comprehension）。這一層的理解屬于高層次的理解，在指導學生閱讀文章時，要學生對作者所表達的內容提出自己的看法，想一想“怎么辦？”。如Unit2 English around the world.Answer the following questions.

A.Do you think it matters what kinds of English you learn? Why?

B.Has Chinese changed over the time? How? Why?

對于以上兩個問題，學生不僅需要弄懂文章的字面意思，清楚地理解作者的弦外之音，還要在對材料進行概括和分析、推理的基礎上，結合已有的知識基礎和生活體驗，對事物作出判斷，并提出自己的意見和看法。

3.Question（提問）

課堂教學過程之中，采用提問這種方式可以大大節省時間。提高閱讀的效率，特別是對于比較難理解的文章，采用問答式可以更好地引導學生思考，從而激發學生學習的興趣和強烈的競爭意識，使其樂意參與這一活動，從而在閱讀文章時養成精讀、細讀的良好習慣，經過不斷的訓練，逐步掌握精讀的技巧。比如在每閱讀完一篇文章之后，可引導學生思考下列問題。

①From the passage we can learn that ...

②According to the passage，we can infer that ...

③Which paragraph do you enjoy best?

這些不僅可以在課堂上進行，還可以在課余時間進行。為了節省時間，可引導學生先看文章后面的問題再閱讀正文，即帶著問題去閱讀。通過循序漸進的練習，學生的閱讀能力一定能得到提高，邏輯思維能力和寫作能力也將有所提高。

參考文獻：

［1］英語課程標準.（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］中學英語教學參考，2004，（4）.

［3］中學英語創新教法.學苑出版社.