多媒體教學手段在高中化學教學中的運用

多媒體輔助教學能優化教學過程，增強教學效果，使教學形式日趨多樣化。高中化學學科具有試驗性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機技術輔助教學，能使學生從消極被動地接受化學知識變為積極主動地獲取化學知識；從被動聽講變為多感觀協同參與學習，從而調動學生學習的積極性和主動性，特別使在試驗的利用和動感實驗方面有其他教學手段無法替代的優勢。

1.運用多媒體展示教學目標

利用多媒體展示動態的教學課題，利用精美的化學圖片、文字或動畫引入新課，能夠迅速使學生進入新課，產生求知欲望。在此基礎上展示課堂教學目標，可使學生清晰地了解本節課要學習和探究的內容，做到教學目標明確，教學思路清晰。很多化學現象的形成和發展反映的是實驗現象的基本原理，用傳統的方法和平面靜止圖像進行教學，將給學生的理解帶來一定的難度。根據學生對三維化學信息的感知方式和感知的直觀性，進行直觀教學，由語言的感知到實物實際感知，直觀性在不斷加強。如果學生聽了別人的介紹，看了有關的錄像，猶如身臨其境，其感知程度就會得到步步深化，有利于新知識的建構和知識難點的突破。CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息，化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，將不易發現的內部結構展現出來。它有形有聲、有聲有色、動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發求知欲，激發思維，充分發揮主體性，深化知識和突破重難點，培養創造性思維等方面具有強大的優勢，同時也有利于進行探究式學習和研究性學習。

2.攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，因此要讓學生的有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生的信息就要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既可為學生提供實驗全過程，又可突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯的氣體產生，不僅會對實驗結論信服，而且能體會到有些化學反應很緩慢地發生，增強實驗觀察的有效性。

演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學，既可保證學生的安全，又可保護環境，達到良好的教學效果。錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危險進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。

演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，可避免教師實時演示需較長時間的問題。例如：高中化學實驗氯氣制取的教學，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加入旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，而且能體驗正確的操作，并且避免氯氣的毒害，對學生最終掌握氯氣的性質和正確的實驗操作步驟提供保證。

利用錄像技術中的功能效應，可保證演示實驗真實性，如：高速或緩慢的攝影技術和放映的快、慢、倒等功能不僅可使學生緩慢地看到快速的反應變化，還能快速地觀察到緩慢的反應變化，迅速感知易觀察到的細節，提高觀察的敏捷性，同時縮短教學時間，增強演示實驗的時效性，提高教學效率。

攝像、錄像技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握。對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄像完成，保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。

3.模擬錯誤的實驗操作

對于化學實驗中的一些錯誤操作，一般老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因及可能帶來的危險，這樣學生因為沒有親眼看見，所以常常沒有引起高度重視，在做實驗時經常會有一些錯誤操作，存在一定的危險性。用計算機可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅可將錯誤的原因分析清楚，而且學生看了之后，會知道錯誤操作所引起的危險，印象深刻，以后自己在做實驗的時候就會更注意進行正確的操作。

4.運用多媒體的思考

課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，關鍵都是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切啟發式、發現式，以及有關的教育思想、模式和方法，就可以發揮其最大的作用。利用多媒體進行課堂教學，可以強化課前研究，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課；可以優化教學過程，許多概念、抽象現象、規律等都可以做到由難到易的轉變，而且生動形象，使學生感興趣，營造一個輕松愉快的學習氣氛，但是利用多媒體教學也存在一些問題值得思考，比如有些教師認為教育改革，就是技術改革，即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的教師幾乎每節課都在播放內容，動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富，但老師成了“放映員”，喪失了主導者的地位；學生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會影響學生的抽象思維能力的形成，不利于成長。另外，化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，遠不如讓學生親自操作、親自觀察，更能獲取第一手資料，弱化了部分實驗功效，不利于培養勤于動手、動腦的好習慣，耐心、機警、細心、耐挫等良好的品質。再者，利用多媒體教學與教師講演式教學相比，前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者，教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱，對于教師及時發現學生的思想動態，并給予正確引導帶來不便。