在生態閱讀課堂,讀經典書,做有根人

生態課堂旨在讓教育努力為毫無依靠的幼樹提供拐杖，從而使其在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，對這種課堂教學情境的追求是永無止境，也是需要教師持之以恒、不懈努力的。華南師范大學的郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出生本教育的概念，指出生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下自主地學習。他著重強調：在學習中學會感悟，體味生活，把知識融入生命，融入生活，使得學生和教師在生態課堂環境中共同提高。新《綱要》明確指出：“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習。”這一理念告訴我們：幼兒的早期閱讀無處不在、無時不在，即生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內容。閱讀具有更廣、更深的內涵和外延，因此，生活必將成就生態閱讀課堂。

一、生活環境中的生態閱讀

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”閱讀環境在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀環境會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。

環境是幼兒生活的載體，我們應注重幼兒在生活中“觸手可及”的閱讀。首先，充分利用公共區域和墻面，創造閱讀大環境，讓孩子真切體驗到“處處有閱讀”。例如我園提倡繪本閱讀，園內各個角落都有繪本故事，教師可以利用午餐后的閑暇時間，與孩子一起閱讀走廊上張貼的繪本故事；其次，提供圖文并茂的圖書環境。幼兒需要有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書。根據幼兒的年齡特點，應選擇一些圖文并茂、以圖為主、文字簡練、常用字和重復字多的品質優良的圖書，放置在幼兒隨手可取的地方。如可以投放一些適合幼兒閱讀的“東方娃娃”“幼兒畫報”“幼兒智力世界”等，讓幼兒在早晨入園、午餐后、離園前等空隙時間里自由閱讀。要為幼兒提供輕松、舒適、自由的閱讀環境，因為讀書是快樂的，快樂閱讀的習慣是孩子應該具備的。

二、主題活動中的生態閱讀

英國教育部長布朗奇曾說：“每當我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學習的基石，在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的莫過于學習閱讀。”他道出了閱讀在人的成長過程中的作用。結合這一行動指南，我園側重選擇適合幼兒閱讀的繪本，開展相關的繪本閱讀研究，通過主題活動，找到最佳的切入點和教學策略，以創新的方式，吸引孩子，從而積累經驗、養成習慣、發展能力。

（一）選擇多種閱讀材料

幼兒的思維發展正處于直觀形象思維階段，對于幼兒來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是視覺的，更是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，其形式多樣，但有一點是不變的，即閱讀應來源于生活，與幼兒的生活經驗相吻合，這是閱讀生態課堂的一個基本保證。例如大班繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》講述了鱷魚和牙醫這兩個角色同樣的話語下不同的心理，鱷魚害怕牙醫的大電鉆，生怕弄痛自己，卻又不得不請牙醫幫他補牙，牙醫害怕兇惡的鱷魚，卻因為作為醫生的職業操守，必須幫鱷魚補牙。孩子在生活中有過類似的矛盾心理，如同感冒生病害怕醫生打針卻又不得不接受一樣。如此的經驗感受，幫助幼兒在閱讀中更好地揣摩角色心理，使得活動精彩紛呈。

（二）建立互動的閱讀關系

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀最為重要的一環就是人。良好的師生關系、同伴關系是閱讀生態課堂的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導他們選書、看書、讀書，引導他們發問、討論、思考，引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并利用“生生互動”的形式，讓幼兒相互合作、相互交流。如在繪本《我爸爸》的教學中，我一改以往帶領幼兒一起欣賞故事、體驗情感的教學方式，而是請孩子們安安靜靜地坐下，人手一本繪本，自由翻閱故事，并從中尋找自己愿意說、想說的部分和同伴一起分享。在此我只是作為一個他年高等的分享者，和孩子們一起發現書中“愛爸爸”的情感，實現升華。這樣的課堂彰顯生態課堂個性、開放的思想、創新的品質。

（三）注重生活中閱讀的小小創造

對幼兒而言，透過文字、圖片，將故事情節在腦海里轉換成意象，是一件不容易的事，而想象力正是閱讀的基礎。幼兒在“想”的過程中不僅能理解作品內容，以及作品中手法的運用，更主要的是感受到作品所描繪的一幅春意盎然、生動活潑的美妙景象，激發起熱愛大自然的強烈情感。在這個過程中，孩子們時常會有智慧的火花，他們可以創編詩歌，可以新編故事，也可以續編……閱讀中的創新同樣需要教師用心引導。

閱讀能力的獲得是一個漸進的過程，幼兒在自然的生活環境中，在成人的正確引導和陪伴下“自然而然”產生對閱讀的興趣，并以自己的方式探索生活中看到的圖畫、符號等多元信息，閱讀能力逐步在潛移默化中形成。生活是多元的，變化的，只要老師稍加留意，就會發現處處是教材，時時有閱讀。閱讀教學并非一朝一夕的事，它更需要教師勤于思考和注重日常生活中的閱讀培養。