基于工作過程的《風電設備機電運行》課程開發

摘要：本文基于工作過程的課程開發流程介紹了《風電設備機電運行》這個學習領域的確定過程，并詳細介紹了《風電設備機電運行》課程體系的開發，以及采用四步教學法的具體實施方法。

關鍵詞：風電設備機電運行；職業崗位群；四步教學法

1.課程背景

發電廠及電力系統（風力發電方向）（以下簡稱風電專業）是我院電氣工程系2010年新開設的專業，專業開設后，系部對風電施工、生產、運行單位進行了企業崗位調研，根據調研的結果確定了風電專業的職業崗位群，有風力發電運行檢修員、風力設備安裝工等。有了專業所面對的職業崗位群，就可以確定本專業的專業定位，即面向風力發電企業，培養能適應風電場的運行值班；風電機電設備的安裝、維護與檢修；風電場機電部分初步設計、風電場機電設備建設的施工監理等工作的高素質技能型專門技術人才。

在接下來的工作中，我們對職業崗位群里面的職業進行職業崗位描述，分析了各個崗位的工作任務，然后著提煉了所有任務里的典型工作任務，確定了21個典型工作任務，如表1所示。

將21個典型工作任務按照一定規律進行歸納，劃分了風電專業的行動領域，如風電設備的巡視、監視與操作，以及風電設備故障與事故的記錄、分析與處理這兩個典型工作任務都是運行值班人員的日常工作任務，因此確定了其中的一個行動領域：風電設備機電運行。見表2所示。最后將行動領域轉化為相應的學習領域，如表3所示。

由行動領域對應得到了的學習領域中有一門課程為風電設備機電運行，接下來本文將用基于工作過程的方法分析風電設備機電運行的課程開發。

2.課程設計

風電設備機電運行的課程目標和課程內容是根據前面的典型工作任務得到的，風電設備機電運行對應的典型工作任務是風電設備的巡視、監視與操作，以及風電設備故障與事故的記錄、分析與處理。因此確定教學目標為培訓學生具備風力發電機組及輔助設備，所有機械設備及發電機、變壓器、高低壓配電裝置的日常巡視、維護工作及故障與事故處理能力等。繼而從教學目標衍生了本課程的教學內容為風力發電機組及輔助設備正常運行的巡視檢查，風力發電機組的開、停機操作，風力發電機組及輔助設備的運行故障與事故處理，變壓器、高低壓配電裝置正常運行的巡視檢查，投運和退出操作及故障與事故處理等幾個大塊。

為了實現這些學習目標，在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學轉換后，在學習領域框架內構成了五個依托了真實工作任務的學習情境。這五個學習情境為：風電場設備日常巡視、風力發電機組開、停機操作、風電場大修時電氣設備的投運與退出操作、風電場無功功率越上上限調節、變壓器事故處理。這五個學習情境從易到難，基本上囊括了風電設備機電運行的所有要求的教學內容。

3.教學實施

在具體實施過程中采用了四步法原則。本文具體以學習領域——風力發電機組開、停機操作為例介紹。

資訊階段教師布置任務，要求學生收集運行值班規程；收集調度規程；查閱風電場監控系統使用手冊；了解開、停機參數；了解開、停機操作的相關部件、作用及使用；收集開、停機常見故障；分析任務要求；進行信息的整理。在此階段，教師提供風電場監控系統使用手冊等資料給學生作為參考［2］。

計劃與決策階段各組確定本組成員在這個工作任務中各自所扮演的角色；根據之前咨詢階段的成果，初步寫出自動開、停機的操作步驟；最后教師選出有代表性的小組進行展示，全班參與討論，老師給予適當指導，最后得出最優操作步驟。

實施階段各小組按照各自所扮演的角色進入各自的工作區；按照計劃決策階段優化的操作步驟進行操作并做好記錄，當出現問題時進行分析并解決問題；操作結束后總結（各個操作步驟的注意事項、所扮演角色的職責、事故或故障的處理方法）；最后上交操作過程記錄和總結分析報告。

檢查評估階段，學生匯報任務完成情況；分析操作過程中遇到的問題和不足；提出改進措施；老師給予建議與評價。而這個檢查評估也是貫穿整個實施階段的，分為實施階段的中期檢查和最后的終期檢查。

通過這樣一個流程，在模擬真實工作環境進行四步法教學，學生不僅能夠很好地掌握學習知識，而且能夠培養獨立思考問題的能力，分析和解決問題的能力，以及溝通和團隊協作能力。整個過程完全模擬真實工作任務，也為學生的順利就業打下了基礎。

參考文獻：

［1］陳芳.電氣運行［M］.黃河水利出版社，2010.

［2］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2007.