教師負性情緒對學校德育的影響

摘要：本文從教師情緒對學校德育的影響這一視角出發，通過對師生互動中教師負性情緒的分析，揭示教師負性情緒對學生思想品德的形成和學校德育的影響，以引起人們對教師負性情緒的認識，從而豐富教師情緒教育理論，優化教學效果。

關鍵詞：教師；負性情緒；學生道德；學校德育

當前，越來越多的教育工作者已經逐步認識到教師的情緒在德育過程中的重要作用，教師情緒情感因素與學校德育工作相互配合是增強德育效果的關鍵因素之一。因此，對教師情緒，尤其是教師負性情緒及其德育影響的研究就顯得尤為必要。那么，什么是教師負性情緒，其具體表現又是怎么樣的呢？

實驗表明，凡是給教師自身帶來不愉快甚至是痛苦體驗并對學生的道德成長產生一定負向阻礙作用的情緒都叫做負性情緒。對學校德育造成不良影響的教師負性情緒主要分為以下幾種：一是過度的情緒反應，如暴怒、煩躁、憎惡等；二是持久性的消極情緒，如憂郁、失望、焦慮、恐懼等，導致他們最終對學生和教育工作缺乏應有的激情；三是情緒上的過度掩飾，從而表現出的情緒的虛假性和隱晦性。具體來看，（一）表現為情緒失控。一般情況下，教師在教育教學過程中，應盡量控制自己的負性情緒，對學生循循善誘。然而在實際教育過程中，教師情緒失控的現象卻屢見不鮮，所謂的情緒失控就是教師在處理教育教學事件（尤其是突發事件）的過程中，出現失去常態甚至失去理智的言行。（二）表現為缺乏激情。教師要用自己積極的情緒感染學生。然而，有些教師在學校工作中缺乏激情，在學生面前常常表現出冷漠、不在乎、消沉等負性情緒和消極的態度。（三）表現為虛情假意。所謂“虛情假意”是指教師情緒上的掩飾性，在情緒反應上帶有過多的隱晦性和虛假性。他們在一定情境下把自己的真實情緒壓抑或掩飾起來，使自己情緒的外在表現和內心體驗不一致。教師的虛假情緒情感不僅會影響教師在學生心目中的威信，而且會在學生心里埋下欺騙的種子，無法起到其應有的教育作用。

教師對學生的影響不僅僅是學識和技能上的傳授，還有思想品德和人格上的感化。這種品德和人格上的影響往往是通過教師的情緒來傳達的。正如雅斯貝爾斯所說的：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育。”

一、教師負性情緒對學生道德發展的影響

教師自身的穩定情緒與學生的品德的健全發展有著密不可分的關系。教師通過自己的言語神情所表達出的對知識所包含的政治信念、道德價值所持的態度，以及對學生信任和尊重，都對學生的道德情感和道德行為有著深刻的影響。教師情緒對學生個體道德發展有著一定的影響作用，研究表明，教師對學生的期待情感對學生具有潛在的發展可能性，學生會對這種期待做出反應，努力沿著教師期待的目標前進。在教育過程中，我們可以看到，有時雖然教師本人的出發點和動機都是良好的，但由于在處理問題的過程中因情緒失控等原因，采取的教育方法不當，最終導致教育的失敗。這種影響作用一方面是由教師勞動的示范性決定的“教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象”。一方面，教師的情緒情感對學生來說也具有一定的示范和影響作用，只有用其良好的情緒感化學生，才能使教育教學具有很強的說服力。另一方面，當今的學生絕大部分是獨生子女，從客觀上而言，他們本身就孤獨，情緒上易出現波動，不穩定性強。如果有著不穩定情緒的教師去解決本身就有著不穩定思想的學生所出現的問題，勢必不利于育人。首先，如果教師由于不能很好地控制自己的情緒，情緒不穩定，情緒失控，脾氣粗暴，把個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發泄到學生身上，這種情緒在無形之中會傷害學生的自尊心。其次，有的教師在進行教育的過程中或師生日常交往的過程中，過度掩飾自己的真實情緒情感，使自己情緒的外在表現和內心體驗不一致，或者在課內和課外情緒表現截然不同，等等。教師的這種情緒表現會對學生的自我認識的發展產生一定的負面影響，使學生無法正確認識自己，有時還會造成學生緊張恐慌心理。最后，如果教師時常表現出冷漠抑郁的情緒，甚至對部分學生失去教育的耐心，時常從自己的喜怒哀樂出發，當遇到不順心的事情時無法克制自己的低落情緒，對學生或愛理不理、忽冷忽熱，或將滿腹怨氣撒向學生，這種反復無常的情緒勢必對學生的道德自律產生不良影響作用。

總之，教師的良好情緒使學生感受到的關愛會使學生心靈產生震撼，進而自尊自愛、自律自信。教師種種的負性情緒表現則會導致學生自信心的喪失，造成師生關系緊張，甚至使學生產生對立的情緒，這樣不僅達不到效果，反而會降低教師的威信，并且最終對學生個體的道德發展造成不良的影響。因此，教師在教育教學過程中，要注意利用學生的情感特征，尊重他們的情感要求，在學習上和生活上多給予關心和愛護。

二、教師負性情緒對師生關系的影響

學生認識人生和社會，總是從認識自己、認識周圍的環境和認識自己與他人的關系開始的。在學校教育活動中，師生關系是最基本、最主要的人際關系，是師生在認知、情感、行為等方面進行動態交往過程中建立起來的相互聯系。在師生交往這一個互相影響的過程中，教師情緒情感作為一種載體以潛移默化的方式對學生的思想品德逐漸產生影響，引導他們向特定的方向發展。從某種程度上說，學生對老師的尊重，對教師傳授的教育教學內容的接受程度，并不一定完全來自教師的身份或者教師的知識，還受到師生關系的影響。在良好的師生人際關系中，師生相互信任和尊重，學生打開心扉，從而有利于教師對之進行有針對性的指導。可見，和諧的師生關系有利于教師對學生心靈的了解和洞察，及時進行必要的指導和教育。而教師的負性情緒則會使教師不能正確地對學生做出積極地回應，會讓學生覺得教師不理解自己、不尊重自己，隨之產生失望、沮喪的情緒，對教師的信任度就會降低，導致師生間心理距離越來越遠，學生向教師敞開心胸的欲望就會消失，甚至導致師生之間產生敵意，情感相背，使學校教育教學活動難以開展。

因此，要想做好德育工作，必須先做具有良好情緒狀態的教師，與學生建立良好和諧的師生關系。因為，“師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，任何教育活動都可以使孩子產生興趣，并在親切的學習氛圍中學到知識，得到鍛煉，得到快樂”。“孩子是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內容，是否愿意遵守教師提出的要求，是否喜歡學習和參與教師提供的各種各樣活動”。

教師負性情緒影響著師生關系的健康發展，導致師生關系冷漠，在這樣的師生關系之中，師生均感受不到那種相互理解的愉快感和被他人信任的價值，對自身和他人容易產生否定的態度，并逐漸對學校的學習和生活產生厭倦和懈怠感，如此惡性循環，勢必影響著學校的教與學，并最終影響德育的成效。

綜上所述，教師負性情緒對學生道德的發展和學校德育都有著一定的負面影響作用，通常是導致教育失敗的重要原因之一。這當然不是說教師就不能像平常人一樣有自己的喜怒哀樂，只是要把握好適度原則。正如贊可夫所說的：“教師也是人，但同時他又是教師。而教師這門職業要求一個人的東西很多，其中一條就要求自制。”因此，教師作為教育工作者在面對學生時，要考慮到自己的情緒狀態和情緒變化會給學生和學校教育帶來的影響。在教育過程中，教師要控制自身的負性情緒，把握好自身的情緒狀態和行為表現，注意師生間的協調關系，與學生加強情感交流，并把這種協調關系的建立和情感的交流與學校教育教學過程有機結合起來，使學生在學校學習和生活過程中體驗到教師積極健康情緒情感狀態，從而使教師情緒積極地教育影響學生，促進他們的健康成長，并對學校教育教學起到其應有的外部強化作用。

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