把握批評的尺度,講究技巧和藝術

摘要：批評甚至懲罰是不可缺少的一種教育手段，但又是一把雙刃劍，有如一劑猛藥，藥用好了，去病強體，使人受益；藥用不好，傷害身體，貽害無窮。批評也是這個道理，教師不是不能批評學生，而是怎樣批評學生。在批評時要了解其心理特點，及時溝通理解；尊重人格，保護自尊心；抓住核心問題，就事論事；留給反思時間，進行自我教育；適當表揚，增強前行動力；為人公正，增強理解，師生和諧。批評是教育的一種方式，有不可替代的作用。教育者在批評時，能把握好尺度，講究方法、技巧，多運用些智慧，教育的效果會更加完美，對學生的成長會更加有利。

關鍵詞：批評尺度；溝通；理解；尊重

一次課上，大家都在認真聽講，可第一排和第二排的兩個學生已經在開小差了，伺機交流。我用眼神示意了一下，他們并不領會，只聽見“哐”的一聲響，后排學生被前排學生逗笑，前仰后合，無意中打到了課桌，發出了巨響。我不能當什么事也沒有發生，口氣有點嚴厲，讓第二排的學生站起來解釋一下。他坐在那不動，還理直氣壯，說是前面同學講話的，我沒干什么。我說，你先站起來，他就是不動，并且情緒激動，嘴里還大聲說，是別人講話，我又沒講，憑什么讓我站。僵持在那里。我知道他激動的一個主要原因是認為自己是班上的“好”學生，老師很少批評他，一旦被批評就覺得沒有面子，我想對于這個自尊心、個性較強的學生來說，今天是個機會，應該好好教育他，對于他將來的成長是有很大幫助的。于是我聲音比他更大：“今天的事與你無關嗎？上來就把責任推給別人，你有作為男子漢的擔當嗎？老師僅讓你起來解釋一下，就值得你這樣發火嗎？就算今天不是你的問題，老師冤枉了你，你就非要在課堂上跟老師唇槍舌劍，可以課后與老師交流溝通。將來你走上工作崗位，以這種方式待人處事，沒有人會歡迎你，今天本來是件小事，說清楚、改正就結束了，非要搞得課上不下去嗎？好好想想，下課到我辦公室來。”

下課，他到了辦公室，從表情看，還是很不服氣。對這樣的孩子，我首先肯定他的自尊心強是好事，說明他對自己有要求，想上進，但并不代表犯了錯誤就要強詞奪理，兩個人同時有錯，就是因為自己學習好，只想老師批評別人，也是一種特權思想，如果老師這樣做，就是一種不公平。老師批評他今天的表現，并不意味否定他以前的表現。與同學上課講話也不是大事，老師指出，停下來就可以了，老師今天生氣，在于他后面的態度，不能正確對待老師的批評，影響上課。老師今天講話重了點，但絕沒有惡意，對于學習好的同學，更應嚴格要求，希望他回去想想。

以后的幾天的課，該同學有一點沉默，但我能感受到，他在觀察老師的態度。我只當什么事也沒發生過，提問、輔導，一如既往地對待他，經過一段時間，他臉上的表情變得平和了，對于他好的表現我適時、恰當表揚，他學習起來更專注。自尊心較強的孩子不太愿意口頭認錯，他的行為表明他知錯，并在改正，老師就沒必要追究下去。

批評甚至懲罰是不可缺少的一種教育手段，但又是一把雙刃劍，有如一劑猛藥，藥用好了，祛病強體，使人受益；藥用不好，傷害身體，貽害無窮。批評也是這個道理，我們不是不能批評學生，而是要注意批評學生的方式。

一、了解心理特點，及時溝通理解

優秀的教育源于對學生的充分認識和真正了解。由于學生家庭環境、成長經歷不同，個性差異大，青春期內心又充滿矛盾：表面上對很多事情不在乎，而內心又很注意別人對自己的看法和評價；他們犯了錯，內心已明白，但嘴上就是不承認；他們覺得自己已長大，能擔起責任，但又會因為自控能力差，而承擔不起。這就要求教師真正了解每個學生。在教育方法上要區別對待，因人而異，對個性強的要冷處理，避免針鋒相對；對內向學生要多溝通、多開導，態度要溫和，最好私下批評，注意把握“度”，走近孩子，做他們的朋友，允許他們表達，允許他們犯錯。教師要時刻關注學生感情、情緒的變化，對他們的錯誤行為及時處理。犯錯是最好的教育機會，人犯錯時，一般內心是準備好接受批評和懲罰的，教育者抓住時機適時地對學生進行引導教育，可能會使教育刻骨銘心。采取他們樂于接受的方式，帶著寬容的心，理解這是他們的年輕、不成熟，是人生必經的過程。

二、尊重人格，保護自尊心

青少年正處于身體、心理激烈變化的時期，也是他們世界觀、人生觀形成，由不成熟走向成熟的時期，可塑性很強。這就需要教育者承擔起教育的職責。他們自我意識覺醒，希望獲得尊重和理解，但又有逆反心理，認識問題容易偏頗，行為自控能力差。“人非圣賢，孰能無過”，學生不可避免地會有這樣那樣的過失。他們的過失大部分都是由自控能力差引發的，教育者要想走進他們的內心，就要把孩子作為一個獨立個體去尊重，簡單粗暴的批評會傷害他們的自尊心，他們心靈的大門也會為之關閉。教育者不僅要指出他們的錯誤，幫助改正，而且應該分析他們犯錯的原因，尋找避免犯錯的方法，用一顆寬容之心對待他們，多一些春風，少一些暴雨。

三、抓住核心問題，就事論事

人生可以說是在不斷犯錯，不斷改正，完善自己的過程，青少年犯錯在所難免。當學生犯錯時，教師應該抓住主要問題，解決主要矛盾，就事論事，不要把舊賬一起翻出來，對于錯誤，不要無限上綱，你的“善意”可能會毀掉一個學生。教育家陶行知先生曾說：“別忘了你的鞭子下有瓦特。”

四、留給反思時間，進行自我教育

心理學上講，人從小就具有自我教育的潛在能力。隨著年齡的增長，自我意識逐漸發展，自我教育的要求也越來越強烈。從教育學上講，自我教育是整個教育過程中不可缺少的重要組成部分。在思想教育過程中，之所以強調要運用自我教育法，強調受教育者的自我教育，是因為教育只有通過受教育者動機主動的內化活動，才能起作用。運用自我教育法，就有助于培養受教育者自我教育能力，因此，我們操作上可運用啟發引導手段，留給學生反思的時間，讓他自己思考：錯在哪里？犯錯的原因？這件事的危害？我該怎么辦等問題，不要強行灌輸，逼迫認錯，在強逼之下，他即使口頭認錯了，內心其實是不服的，沒有思想上的認同，也就不會有行為上的改變。教育的高境界，應該是通過教師的引導，逐漸培養學生的自我教育能力，學生通過實踐，提高自我激勵和自我控制能力，養成自我教育的良好習慣。

五、適當表揚，增強前行動力

人都愛聽表揚，它會使人身心愉悅，產生積極向上的動力。表揚也是最廉價最有效的教育手段之一。教育者的一次表揚，是對學生好的行為的肯定，使學生產生愉悅心理的同時，產生向真、向善、向美的心理。也許老師某次表揚，會使學生終生難忘，產生持久的前行動力，從而實現人生理想。所以，老師不要吝惜對學生的表揚，應通過觀察、尋找、挖掘學生身上的閃光點，及時表揚、肯定，增強學生前行的動力。

六、為人公正，相互理解，師生和諧

“學高為師，身正為范”，思品學科的育人功能對思品課教師提出了更高的道德要求。教師在教學實踐中必須言行一致，做人要公平、正直。公平地對待每個學生，學生認可你，才能相信你，正如古人云：“親其師，信其道。”教師正直、公平對待每個學生，學生才愿意接近你，尊重你，才愿意與你心靈溝通，和諧的師生關系才得以產生。反之，厭惡這個老師，進而就會厭惡這門學科。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種相互有好感，相互尊重的和諧關系。”師生關系和諧，學生就會樂于接受教育，進步就快，反之，學生與老師關系疏遠，甚至對立，就不愿接受教育，進步就慢。教師絕不能對所謂學習好的學生犯錯，就睜只眼，閉只眼，避重就輕；對學習有困難的學生犯錯，就揪住不放；或他們同時犯錯，只批評學習不好的學生，教師對學生應該一視同仁，就事論事，建立真誠、互信的和諧關系。

批評是教育的一種方式，有不可替代的作用。教育者在批評時，能把握好尺度，講究方法、技巧，多運用些智慧，教育的效果會更加完美，對學生的成長會更加有利。