初中思想品德課堂有效教學之我見

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德發展上獲得有效幫助和正確指導。因此，要全面提高初中思想品德教學質量。提高課堂教學質量的主要方式就是提高課堂教學的有效性，只有完成一次有效的課堂教學，才能保證課堂教學信息的順利傳遞，才能保證教師與學生之間的溝通橋梁順利搭建起來。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗和學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生所接納和內化為知識。

一、激發興趣，引發動力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中思想品德課教學中應千方百計地調動學生學習的積極性，使學生有興趣去讀、去學，這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.氛圍營造

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，學會熱愛、尊重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，激發學生的興趣和求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如說，可以進行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質的培養。

思想品德教育有助于學生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴于顯性課程設計的滲透，更有賴于思想品德課堂教育方法的良好運用。思想品德課程強調的是思想道德水平的提升和政治素養的培養，在教育過程當中通過對客觀事物的正確分析和認識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于陶冶學生健康的情操。情感的形成需要適當的情景烘托，人類情感總是在特定的情境當中迸發的，這種感情或激動或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴于當時所處的環境。所以，對于教育者來說，自身的情操和自身的道德品質對學生有著重要的影響，學生會在不自覺中模仿教師的一言一行。當教師表現出的是高尚的思想品德時，學生自然受到感染，這種非課堂式教學起的作用往往比課堂講課的作用更大，學生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實際。

三、巧設疑，妙導思。

問題是探究學習的先導，它可以引起積極的思維，使課堂“神動”。然而，問題的設置和思考時間直接影響課堂的有效性。問題過多，學生疲于回答，不愿思考，思考問題的時間過短，不能激發學生深度思考，問題的提出沒有實際意義，教師自問自答的課堂是低效甚至無效的。所以，教師應該根據具體內容提出解決本課重難點的“好的問題”，提出“好的問題”之后，讓學生思考問題，根據問題本身的難易度確定學生思考時間的長短。“問題提出”和“時間控制”是教學效能測評的兩大要素，問題提出的好，問題的量適度，則教學效率高，課堂教學的提問以學生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學習，提高課堂教學有效性。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式。學生在學習過程中是否積極主動，是否充滿快樂與成功的體驗，這是課程改革成功與否的重要標志。新課程環境下的教學，要求教師尊重學生的主體地位，真誠地與學生交流與溝通，激勵學生積極探索和實踐。為達到這個目的，我的做法是：先指導學生預習，即針對本節課的目標、重點、難點，向學生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學生有的放矢地預習。搞好預習是提高課堂有效性的前提。然后，由學生匯報預習情況，師生合作歸納提煉出問題。最后，合作學習，即在課堂教學中為學生提供良好的環境，讓學生以小組為單位展開學習，充分發揮群體互補優勢，在合作討論中感受成功與快樂，從而提高課堂教學的有效性。

五、聯系生活實際，體現思想品德課的實效性。

陶行知先生說：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”初中學生年齡較小，缺乏生活經驗和相關生活常識，但是對于生活他們已經有了初步的認識，所以思想品德課程應該為中學生正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學中，教師要改變傳統的照本宣科、空洞說教的方式，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生了解社會，關心親近社會，提高社會生活能力，為今后打下基礎。

開展多種多樣的活動形式。可以通過新聞調查、模擬法庭、辯論會等活動，開展情境教學。在活動中制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

以上是我在思想品德課堂教學實踐中的部分心得體會。總之，課堂既是學生學習的主渠道，又是學生生活的方式之一。課堂教學應貫徹生活化原則，創設具體的生活情境，讓學生在思想品德課的學習中進行探究式學習和活動，以體驗生活的方式最終達到指導學生生活的目的。在思想道德課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，增強思想品德教學效果。