小學(xué)語文低年級識字八法

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

1.注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望列為教學(xué)的第一目標(biāo)。因為低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，所以一堂課中牢牢集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

2.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。

2.1識記本班同學(xué)的姓名。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個月里，我把全班學(xué)生的姓名作為識字的主要內(nèi)容。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”時，便帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深認(rèn)識。這樣在短短的一個月時間里，大部分孩子不僅學(xué)會了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，我開展了“爭當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊同學(xué)的可以當(dāng)小隊長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課都跑到不認(rèn)識的同學(xué)的課桌那認(rèn)真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了！”“耶，我又記住了一個！”等喝彩聲。不到一星期，許多學(xué)生便都順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然“捷足先登”的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

2.2培養(yǎng)孩子在生活中識字。要促使學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。現(xiàn)在社會上到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品琳瑯滿目，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，先記薯片類，然后記糖果類……把識字與認(rèn)識物體有機地結(jié)合，這也是一種不錯的識字方法，可大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

2.3找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生識字。如：“掃”字是提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁，意思是工作，而日字旁的則是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識識字。

2.4引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，其字體形象多變。在識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的形體美。比如：“書籍”的“籍”、“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”。通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

2.5召開識字方法交流會。只有干自己喜歡干的事，人才不會感覺厭倦，所以在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上，我給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問別人，同時也闡述自己的發(fā)現(xiàn)與見解。

2.6“比較對照”形近字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不讓學(xué)生單獨認(rèn)識本課生字，而是一并顯示相同或相近的字，讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較；“地”字可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

2.7在競賽中提高識字能力。學(xué)生是有差異的，認(rèn)識生字的數(shù)量、速度也就有所不同，利用競賽能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生的識字空間，增大學(xué)生的識字量，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。

2.8在游戲中學(xué)會識字。低年級的學(xué)生容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地集中學(xué)生的注意力的，識字效果也會不佳。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力的幫助不言而喻。