小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字八法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

1.注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這樣就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望列為教學(xué)的第一目標(biāo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，所以一堂課中牢牢集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

2.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2.1識(shí)記本班同學(xué)的姓名。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，我把全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要內(nèi)容。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”時(shí)，便帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深認(rèn)識(shí)。這樣在短短的一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)會(huì)了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，我開展了“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課都跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)的課桌那認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了！”“耶，我又記住了一個(gè)！”等喝彩聲。不到一星期，許多學(xué)生便都順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然“捷足先登”的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。

2.2培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。要促使學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。現(xiàn)在社會(huì)上到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品琳瑯滿目，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，先記薯片類，然后記糖果類……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這也是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，可大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

2.3找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字是提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁，意思是工作，而日字旁的則是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識(shí)識(shí)字。

2.4引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，其字體形象多變。在識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的形體美。比如：“書籍”的“籍”、“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”。通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

2.5召開識(shí)字方法交流會(huì)。只有干自己喜歡干的事，人才不會(huì)感覺厭倦，所以在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問別人，同時(shí)也闡述自己的發(fā)現(xiàn)與見解。

2.6“比較對(duì)照”形近字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不讓學(xué)生單獨(dú)認(rèn)識(shí)本課生字，而是一并顯示相同或相近的字，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較；“地”字可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較偏旁及其表示的意義，便不會(huì)再混淆了。

2.7在競(jìng)賽中提高識(shí)字能力。學(xué)生是有差異的，認(rèn)識(shí)生字的數(shù)量、速度也就有所不同，利用競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生的識(shí)字空間，增大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)。

2.8在游戲中學(xué)會(huì)識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生容易分心，如果只是一味地識(shí)字，是無法很好地集中學(xué)生的注意力的，識(shí)字效果也會(huì)不佳。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力的幫助不言而喻。