高中語文閱讀教學應注意的幾個問題

閱讀教學是語文教學的中心環節，是語文和其他學科知識綜合運用的過程，是訓練學生閱讀能力的重要途徑。說到底，語文就是聽、說、讀、寫，其中“讀”應該是非常重要的一方面。

1.高中語文閱讀能力培養目標的定位

1.1充分體現社會發展需求的時代特征。

貫徹素質教育思想，迎接知識經濟挑戰，這是新時代賦予教育領域的戰略性課題。時下，世界各國都把制定教育發展戰略放在首要地位。全面提高現代人的素質，培養能適應社會生存與推動社會發展的人才將成為教育發展的核心問題。素質教育著眼于人的價值潛能的開發，這就要求語文教學以人的發展為本，在教學過程中重視人的發展，關心人的發展。

1.2充分體現高中教育是“高層次的基礎教育”的鮮明特點。

高中階段是培養學生初步形成科學世界觀、人生觀的關鍵時期，是青年學生準備接受高等教育或走向工作崗位的前沿，是完成“高層次的基礎教育”的階段。它有別于九年制義務教育，應該作為高中語文閱讀能力的培養目標的出發點。

我們要讓學生在高一層次的閱讀中，在生動感人的藝術形象和生動得體的語言佳境中有所感悟，受到熏陶，以形成求真、從善、愛美的思想品質，為他們走上社會或后續學習打好基礎。

2.倡導學生個性化閱讀

學習任何一種語言，不具有這種語言的語言材料，就不能掌握這種語言。部分學生的語文能力差，經常出現詞不達意、語言混亂、語匯貧乏等現象，嚴重影響了語文學科健康有序地發展，尤其是閱讀教學。因此，我們要正確引導學生積極地閱讀，不斷豐富他們的閱讀體驗，使得他們深入理解文本所蘊含的內容，形成全新的閱讀感知，進而實現對文本的延伸性閱讀。個性化閱讀能力的培養不僅是新課程改革的方向，而且是同學們思想情感發展的需要。

閱讀教學中鼓勵學生進行個性化的閱讀，必須從文本基礎性內容的內在邏輯出發，按照它所包含的可能性進行創造，使學生理解文本的多元化。《課程標準》的目標“理解文本所傳達的思想觀點和感情”，即正確理解課文內容和作者意圖，這是實施閱讀教學的前提。我們應指導學生了解作品和作家經歷、時代背景、創作動機和作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。文本往往有作者的創作意圖，是具有某種確定性的，或者說是確定性與不確定性的統一，因此對文本的正誤、是非要有判斷，以防止對文本的任意解讀或明顯的誤讀。此外，在閱讀教學中對不同文體的課文應區別對待，因為學生個性化閱讀的文學文本、科學文本、一般文本之間存在著差異。要引導學生注意實用類、論述類文本在理解上的相對確定性，文學文本閱讀與鑒賞存在著一定的不確定性和主觀性特點；對文本的內容形式、語言運用、個性特點，可以多層面多角度理解，答案可以多種，不強調“唯一”，否則可能會走向閱讀的極端，影響學生的深入閱讀。

3.參與生本對話，促進動態生成

“對話—生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。”請看下面點撥學生品味語言的例子：一老師教《林黛玉進賈府》，讀到“正房炕上橫設一張炕桌，桌上壘著書籍茶具，靠東壁面設著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來了，便往東讓。……也搭著半舊的彈墨椅袱。”時提問：賈府這么富貴的人家，怎么用的東西不是全新的，而是“半舊”的？學生討論，師生共同概括：全新的往往是暴發戶，全舊的又大都是破落人家，唯有“半舊”才能更真實地顯出賈府是個幾代顯赫的家族。“半舊”這個不起眼的詞，老師不提，可能學生不問，但這位老師把自己的體驗和理解融入對文章的解讀之中，引導學生走進作者的內心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。

4.激發閱讀興趣

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學習的先導，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才會得到充分的發揮，學習才會有效。閱讀興趣是推動學生通過閱讀去探求知識，感悟文本的帶有情感體驗的一種意向，是學生主動去閱讀名著的內在動機。激發學生閱讀的內在動機，調動學生閱讀的積極性，可以從以下幾方面入手。

4.1課堂、課外激發興趣。教師在課堂教學中可適當介紹名人經歷、格言警句、中外典故、賞析美文片段，激發學生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。在班級的宣傳欄上可開設“名著推薦”欄目，按照名著閱讀計劃，按時間先后順序，有步驟地介紹名著，包括作者簡介、寫作背景、各部分主要情節、人物形象和藝術特色等內容。

4.2開設閱讀賞析課，引導學生體味名著永恒的藝術魅力和深刻的思想內涵。高中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致閱讀的淺層次，致使學生在閱讀名著的過程中遺失名著最有價值的東西，自然而然地使名著缺少對學生的吸引力。教師應根據自身的閱讀體驗，通過名著導讀課或者是賞析課介紹故事梗概，講述人物命運，賞讀精彩片段，分析文本的文學價值和社會意義等，激發學生閱讀原著的欲望和興趣，促使學生在課外去閱讀原著。另外，教師還應引導學生敲開語言的物質外殼，循文悟道。

4.3觀看影視作品，可激發學生的閱讀興趣，以點帶面。播放相應的經典電影和電視劇片段可以幫助學生了解大概的情節、主要人物等，從而減少文字理解的困難；可以激起他們對一些人物的興趣，促使他們積極探究文本；可以幫助他們樹立克服困難的信心，產生克服困難的動力。當然，影視畢竟是影視，是娛樂而不是文學，因此，只能作為調節劑或潤滑劑，文本閱讀是必不可少的。處理好兩者之間的關系，才能取得更好的效果。