如何提高高中生物課堂教學的有效性

摘要：現今的高考模式下，怎樣把學生推向前臺，還學生學習權，最大限度地激發其主體精神、創新精神，實施素質教育？本文主要研究在高中生物教學中怎樣實現課堂高效性。

關鍵詞：生物課堂教學；提高有效性；課前準備；課堂教學；二次備課

自2008年以來，江蘇省普通高考模式是“3+學業水平測試+綜合素質評價”。生物學科作為“綜合素質評價”中的選修2學科，面臨的最大問題是學習課時減少而學習要求并未降低。但是與此相反，2009—2012年連續四年的高考試題對學生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認為最關鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學的有效性。

一、充分的課前準備

“兵馬未動，糧草先行”。教師上課前首先要對教材深鉆細研，做到“心中有數”。這是提高課堂教學效率的前提。

教師上課前要多想想：內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論怎樣才能導出？與舊教材相比，新教材中該內容的呈現方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用？等等。根據實際情況合理調整某些章節或內容的順序。從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，避免教學的前后脫節和不必要的重復，注重重難點的突破方法，同時要查閱相關資料（包括教參、教案、輔導書、上網），集中備課組各優秀教師的智慧結晶，精心設計本課的學案。設計學案必須遵循“以思維訓練為主，以教師為主導、學生為主體”的原則，設置問題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學生，讓大多數學生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調動學生進一步探索的積極性。

二、高效的課堂教學

短短的課堂40分鐘是學生學習生物學科唯一“名正言順”的時間，教師應該在課堂上爭分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學生為主體。

1.合理分配時間。

合理分配教學時間是提高教學有效性的重要環節。前5分鐘，學生自主預習了解主要內容。隨后10分鐘，對學生自學時存在的問題進行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學生完成“隨堂訓練”。其中，課堂訓練是學生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學過程的著力點。學生的課后時間一般用于語數外復習鞏固，因此生物課堂的訓練環節尤其重要。時間不能少于15分鐘。要讓學生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學案中的能力強化訓練題，從而使學生鞏固知識、掌握方法、培養能力，有效地促進學生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學生學習中存在的問題進行反饋回授或個別輔導。

2.有效創設問題情境。

“學起于思，思源于疑”，課堂教學應該把學生要學習的內容巧妙地轉化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學習能力，發展主體意識、能動性和創造性。

我在教學“酶的作用條件較溫和”內容時問學生：“感冒發燒時，你為什么不想吃飯呢？”學生假設：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設計實驗驗證你的假設嗎？”“實驗分幾組？選哪幾個溫度？”“根據實驗結果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實驗說明酶的活性與溫度有什么關系？你能用坐標曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當口腔中的唾液淀粉酶進入胃以后，卻發現不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對酶活性的影響。

以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等于爬上了新的一級臺階，學生思維的邏輯性和深刻性得到培養，教學任務便隨著問題的解決而圓滿完成，

3.“三講、三不講”。

把課堂還給學生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學生已會的不講，學生通過自學或者小組討論能學會的不講，講了學生也不會的不講——主要是指超出學習范圍和學生的認知水平的內容。

4.變錯為寶，機智教學。

泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將被你關在門外。課堂教學中經常會發現學生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。

在《細胞器——系統的分工合作》一節時，我問：“葉綠體存在于什么細胞中？”學生回答：“綠色植物的細胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特征的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、落實二次備課

二次備課，即教學反思，實際上是對課堂教學過程的自我檢查。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，可以避免教學重復的失誤，從而使教學日臻完善，逐步促進教師的專業成長。

教《細胞核——系統的控制中心》一節時，我按照教材上的編排，“先功能、后結構”，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎上，發現學生對“傘藻”并不了解，課堂反應茫然。課后我立即進行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調動了學生思考的積極性；善于聯系生活，激發了學生學習興趣；教學重點突出，難點突破巧妙。

向課堂40分鐘要效益，實現一個高效的課堂，能讓學生在主動的學習過程中培養學習能力，從而真正實現素質教育。

參考文獻：

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