論建構主義學習理論在網球教學訓練中的應用

摘要：本文以建構主義學習理論為依據，結合體育專業網球教學訓練特點，就建構主義學習理論在網球教學訓練中的應用進行可行性分析，從樹立以“學生為中心”的教學理念，創設“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”的教學環境，制定以學生自我評價和小組評價的考核體系等方面對體育專業網球教學的訓練模式進行優化。

關鍵詞：建構主義；網球教學訓練；應用

長期以來，我國教育受行為主義理論的影響，一直沿用傳統的“以教師為中心”、“師傅帶徒弟”的教學模式。自從1999年召開的第三次全國教育工作會議作出“深化教育改革，全面推進素質教育”決定，提出“要實施從培養學生創新精神與實踐能力為重點的素質教育”后，作為教育重要組成部分的體育，教學改革呼聲日漲。而建構主義學習理論則是20世紀后期誕生并深受人們關注的教育理論，它強調“以學生為中心、教師為主導”，并認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”為學習環境的四大要素。本研究以建構主義學習理論為指導思想，對網球教學模式進行優化探討。

1.建構主義學習理論

1.1建構主義學習的含義。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較清楚地說明人類學習過程的認知規律。建構主義學習理論認為，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己知識經驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即通過人際間協作活動而實現的意義建構過程。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”［１］是學習環境中的四大要素。“情境”即社會文化背景。要求學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，有利于學習者利用原有的認知結構中的有關經驗去理解當前學習的新知識。“協作”貫穿在學習過程的始終。教師和學生以協作方式收集與分析學習資料、提出假設并驗證、評價學習成果直至達到意義建構的目的。“會話”是協作過程中不可缺少的環節，在此過程中，每個學習者的思維成果都為整個學習群體所共享。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律和事物之間的內在聯系。在學習中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律和該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

1.2建構主義學習方法。建構主義學習理論提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。此方法要求學生用探索法、發現法建構知識的意義，在建構意義過程中主動收集并分析有關的信息和資料，對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真的思考。而要求教師激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，創造條件組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

2.建構主義學習理論背景下體育專業網球教學訓練模式的優化

2.1樹立以“學生為中心”的教學理念。體育專業網球技術教學的目的是讓學生學習網球技術、技能。這種教學活動包含教師、學生、教材、媒體四個要素，這四個要素相互聯系、相互作用，形成一個有機的整體且具有穩定形式。在傳統的網球教學中，以“教”為中心，以教師的傳授技術要領為中心，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的；教材是學生學習活動的主要信息來源。在建構主義學習理論指導下的網球教學訓練應該是：一方面，教師是學生建構意義的幫助者，通過準確的動作示范，高尚的師德品質激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；提示學生進行新舊知識的聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義；組織學生協作學習，并對動作學習進行正確的引導。另一方面，學生則是網球學習的主動意義建構者，在此教學情境中，學生自覺地確立學習目標，使學習目標內化；同時還要用探索法、發現法去建構學習內容的意義；并主動去收集、分析與網球教學內容相關的信息和資料，把所學的動作技術技能與自己已經掌握的技術動作聯系起來，對這種聯系加以認真思考，最終對所學習的動作技術進行嘗試練習并得到自我陶醉和超越他人。

2.2創設“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”的教學環境。首先，教師要根據健美操的技術特點和建構主義學習理論的要求，在網球教學中創設以“學生為心”、“教師為指導”的教學情境，即設置課堂內容與比賽中基本一致或似的“情境”。通過播放比賽錄像實況（世界級、國家級、省級或學校比賽的錄像），以激發學生的學習熱情；選擇好與學習主題密切相關的知識、技術或技能作為學習的中心內容，如圖片、資料、光盤、錄像帶、音樂碟等，通過資料的學習，找出知識點、動作技術要領、身體姿態、表現力、動作和音樂的有機融合等。其次，教師則要根據教學目標進行指導，誘導學生確立學習目標，并將目標貫穿于教學過程的每一個環節。在“情境”中，教師要善于發現問題，及時引導學生從觀看動作技術錄像或資料中發現問題，并在觀察和自己嘗試完成動作的過程中對發現的問題主動尋找解決的方法。

2.3構建以學生自我評價和小組評價的考核體系。建構主義學習理論認為：學習的最終目的是使學生有目的地實現對當前所學知識的意義建構，基于建構主義學習理論的學習效果評價應該是從學生自我評價和組對個人評價，評價內容包括自我學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、完成對所學知識的意義建構。

3.建構主義在網球課中應用的理論模型構建

在網球教學中結合體育課程的教學目標及實際情況，設計如下網球實踐課的教學理論模型。

3.1學生自學階段。在上新課之前教師布置學生預習新授課內容，激發學生的學習動機，讓學生根據動作圖解和說明，自學自練、互學并記錄疑難問題。

3.2師生交流階段。課上教師運用啟發性語言對學生提出問題（如新動作的要領、練習步驟等），師生進行討論并解決問題。通過交流，教師了解和掌握學生的自學情況，同時建立起“學生—學生”，“學生—教師”多項交流、互相學習的新模式。

3.3學生練習階段。學生在組長的帶領下（每小組5—6人，自由組合，自選組長），按照正確的技術要領和練習方法，分組練習，進一步掌握新學內容，不斷強化、完善運動技術。教師巡回指導，對練習中出現的錯誤動作及時糾正。

3.4評價總結階段。學生進行自評、互評，教師總評，并對學生的技術掌握情況、學習方法、學習思路進行分析、指點。通過總結把本次課學習的知識系統化、條理化，有針對性地布置課外作業，提出下次課的自學要求。

4.結論與建議

4.1從理論上分析，將建構主義的理念與教學觀始終貫穿學生網球課的設計和實施的始終是可行的。網球教師只有具備更寬廣的心胸、更良好的溝通能力、更高超的教學技巧，才能協助學生完成知識意義的建構。建構主義在中學健美操課中的應用不僅能使學生較好地掌握知識，而且能培養學生分析問題、解決問題的能力，完成教學任務，符合素質教育的要求，達到教會學生學會認知、學會做事、學會發展、學會共同做事的教育新要求。

4.2把建構主義教學理念運用于網球教學中時，要時刻圍繞怎樣讓學生主動地建構知識，學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式。

4.3要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。

4.4在教學過程中注意培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養創造精神。

4.5建構主義運用于健美操教學無疑具有其合理性，它既開闊了人們的視野，又對教育改革實踐具有借鑒意義，但我們必須清醒地認識到，建構主義不是也不可能是解決教育問題的萬能良藥。我們必須堅持以辯證唯物主義的觀點為指導，批判地吸收建構主義的合理見解，正確地處理知識的主觀性和客觀性、學習中知識的傳遞與建構、教師指導和學生中心等各種關系，為真正落實素質教育、培養時代所需的創造型人才來改革教育。

參考文獻：

［1］詹曉梅.建構主義學習理論運用于田徑技術教學的實驗研究［D］.南昌：江西師范大學體育學院，2005.

［2］李鶴洲.“多媒體”表象訓練法在羽毛球選修課中的教學實驗設計及運用研究［J］.湖北體育科技，2006，（2）：283-289.

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