收集有效信息,指導(dǎo)作文教學(xué)

教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”雙向互動的過程，用信息論的原理來分析，教學(xué)是一種信息傳播活動，是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶。教與學(xué)之所以互相依存，就是因為有信息將它們聯(lián)系了起來。在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，時時處處都在處理信息：教師對信息進行“去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的處理，并及時從學(xué)生那里獲取反饋信息，然后進行相應(yīng)信息的“調(diào)控”（指導(dǎo)），從而使學(xué)生適時獲取大量的有效信息，進而提高寫作水平。如何收集有效信息，指導(dǎo)作文教學(xué)呢？我認為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

一、范文引路，觀察生活。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好范文的同時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，分析事物，搜集好的寫作素材。從某種意義上講，這是學(xué)與用的結(jié)合。在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，力求使學(xué)生懂得：讀和聽是理解別人對生活的理解，寫和說是表達自己對生活的認識。增強理解、觀察生活和分析事物的能力是提高聽說能力的必要條件。教師在講授范文的時候，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，打開心靈的窗戶，說自己想說的話。這樣寫出來的作文才有味道，才能感人。同時還要求學(xué)生從中得到啟示，細心觀察，并加以分析，觀察身邊發(fā)生的凡人小事，捕捉其閃光點，進行自主創(chuàng)作素材收集。

二、集思廣益，拓展思路。

為了使學(xué)生的寫作“聚焦”、“引爆”，打開思路，課堂上教師根據(jù)單元教學(xué)的重點，出示寫作訓(xùn)練的題目或范圍，并擠出一定的時間，讓學(xué)生就寫作的意圖、內(nèi)容、思路展開小組討論，得以互相啟發(fā)、集思廣益、拓展思路。在這信息交流過程中，中上水平的學(xué)生有機會自我表現(xiàn)，體驗成功的喜悅；中下水平的學(xué)生則得到了啟發(fā)，獲得了信息，從而激發(fā)了每個學(xué)生的寫作熱情。與此同時，教師還要重視真情實感的自然流露，在學(xué)生思想感情的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，把他們朦朧的認識、空泛的感情變成明確的認識、真摯的情感，從而真正調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性。

三、提醒點撥，予以激勵。

課堂寫作是學(xué)生從智力寶庫中提取昔日或即時信息組織成文，并調(diào)動“千軍萬馬”馳騁沙場，大顯身手的用武之地。學(xué)生寫作，教師巡堂。此時，學(xué)生將自己的各種信息和盤托出，向教師輸送。教師在這完整信息接收過程中，也確切地了解到了學(xué)生各方面的情況，或由衷地高興，或會心地微笑，或嘖嘖稱贊，或慨嘆惋惜……這一切的神情、動態(tài)都是對學(xué)生作文所發(fā)出的種種反饋信息。教師根據(jù)學(xué)生實情采取各種相應(yīng)的措施，提醒點撥，予以激勵或“調(diào)控”，這樣學(xué)生就會按照教師的指導(dǎo)對作文進行自我“調(diào)試”。

四、學(xué)習(xí)交流，信息反饋。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生一旦經(jīng)過辛勤勞動獲得了一點成功，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有再試一試的欲望，在“再試一試”中又獲得成功的滿足。這樣便會形成“成功→興趣→嘗試→再成功”的良性過程。在寫作現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生自薦或推薦幾篇文章，供大家學(xué)習(xí)、評議，定能收到良好效果。課堂上，一方面是作者本人繪聲繪色地向同學(xué)朗讀自己的作文，甚至簡介自己的寫作意圖或構(gòu)思過程；另一方面則是同學(xué)們留心聽，邊聽邊思索，之后便自由討論，各抒己見。

有一回，課堂上要求學(xué)生寫一篇以事表人的記敘文，題目自定。某同學(xué)以“傘”為題，記敘了好友雨中送傘的事，表現(xiàn)出好友那種不計前嫌、樂于助人的精神。文章通過細膩的景物、神態(tài)、心理活動、對話等描寫來表現(xiàn)中心，朗讀文章后，同學(xué)們?yōu)樽髡吣巧鷦有蜗蟮恼Z言所打動。發(fā)言的同學(xué)充分肯定了文章的長處，同時也就命題是否恰當展開了熱烈的討論。通過討論，同學(xué)們對如何命題有了進一步的認識。在學(xué)生評議過程中，教師要善于“沙里淘金”，給學(xué)生適當?shù)膯l(fā)和點撥，對學(xué)生的作文乃至評議要給予充分肯定，并根據(jù)實情提出可商討的問題。這無疑是一種師生間雙向的學(xué)習(xí)交流，信息反饋。

五、互評作文，事半功倍。

傳統(tǒng)的作文批改，常常是“滿頁朱紅”，就教師的勞動量面言，真是“苦不堪言”。而學(xué)生的收獲卻往往是“事倍功半”，甚至“事與愿違”。長期的實踐證明：單一的、單向的批改方法令學(xué)生感到索然無味，而靈活多樣的批改方式既可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，達到一題多練的目的，有利于學(xué)生智能的開發(fā)，又可以減輕教師繁重的作業(yè)負擔。前教育部長蔣南翔說：“一個教師是給學(xué)生已經(jīng)獵取來的獵物好，還是交給學(xué)生‘打獵’的‘獵槍’并授之以方法好呢？我以為給學(xué)生并授之打獵的方法，他就取不盡，用不完了。”這段話給我們教師很大的啟發(fā)：“滿頁朱紅”的批改僅僅是給學(xué)生以獵物，而指導(dǎo)學(xué)生動手改作文，才是真正給他們“獵槍”。

互評作文的方法可以同位互評、前后互評、同組互評、小組互評等形式，逐步實現(xiàn)信息的充分交流。實踐中，許多學(xué)生都珍惜這種有助于寫作能力提高的良機。他們批改認真、仔細，有圈畫、有旁批、有總批、有評分，從而溝通思想、交流信息、開闊視野、取長補短。

六、及時講評，促進提高。

學(xué)生完成寫作、互評后，都會迫切希望教師及時講評，更希望教師對自己的習(xí)作給予肯定性評價。因此，教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，有目的地進行抽查，收集信息，并整理歸納，再反饋給學(xué)生，促其提高。講評的關(guān)鍵是：抓準、抓實、點撥、升華，力求“點鐵成金”。例如：一次單元寫作要求描繪一幅自然景色，題目自定。我在講學(xué)生習(xí)作《鄉(xiāng)村的早晨》時，有意識地選取了兩篇文章的末句讓大家評議，一篇是“啊，這就是鄉(xiāng)村的早晨。”另一篇是“遠望著鄉(xiāng)村廣闊的田野，我仿佛一只幸福的小鳥飛入田間的每一個角落，唱著歡樂的歌兒，一曲又一曲……”經(jīng)過學(xué)生的比較評議后，我指出：后篇的末句的確寫得更好，因為作者在這里通過自由豐富的想象淋漓盡致地表達了自己真摯深厚的情感。如此，每次及時的講評，力求讓學(xué)生從中獲得一點知識，并掌握寫作的規(guī)律技巧，再讓學(xué)生課外一題多做或一文多作，這樣的講評反饋對寫作有著莫大的幫助。

總之，信息是聯(lián)系教與學(xué)雙方的紐帶，有了信息才有所謂的“教”，有了信息才有所謂的“學(xué)”。教與學(xué)之所以互相依存，就是因為有信息將它們聯(lián)系起來。在作文教學(xué)中，及時從學(xué)生中獲得教學(xué)的反饋信息，不斷進行信息調(diào)控（指導(dǎo)），使受控者（學(xué)生）在課堂教學(xué)中取得大量的有效信息，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是提高學(xué)生的寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。