這樣的網絡也精彩

摘要：隨著時代的發展，我們已經步入了信息時代，網絡為學生自主學習、協作學習、探究學習提供了有力的保障。網絡的新能源，無疑給學科教學注入了新的活力，網絡與教學的結合已經是教育的新視點。小學低年級數學連環畫的教學和網絡結合，逐步實現低年級教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式的轉變，實現師生互動方式的變革。為提高學生數學素養，以優化課堂教學，提高教學質量的方法與模式，為現代教育技術支持下的數學教學改革提供參考依據。

關鍵詞：網絡；數學連環畫；小學低年級數學教學

一、利用網絡開發連環畫教學的理性思考

當前網絡技術飛速發展，網絡技術在教育中的應用，是教育改革和發展的需要。利用網絡技術，為小學數學教學提供一個探索的空間，給小學數學教學的開展提供一個平臺，突破書本知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，圍繞小學數學學科課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。能開闊學生的思路，讓他們吸取百家思想；利用豐富的網絡課件，給他們一個探索的空間，從多角度培養學生收集、處理信息，動手操作、運用聯想、多求變化、知識活用的能力。

低年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，具體形象思維占優勢等特點，因此主要采用直觀教學，不能用理性思維去灌輸。低年級的孩子喜歡看連環畫書有三點原因：（一）既有圖又有字，孩子識字少，看不懂文字書，但很容易看懂連環畫。（二）包含的內容廣，天南地北，古今中外，能學到課本上沒有的知識，了解到課堂上沒有的東西。（三）故事連續性強，看了第一頁想看第二頁，看了第一集想看第二集，有吸引力。由此，孩子年齡小，知識少，求知欲卻很強，必然很愛看連環畫書。綜合考慮各要素，我們創辦了數學連環畫的專用教學網絡，探索數學連環畫的教學，讓網絡來吸引學生更有興趣地去學數學，通過連環畫的形式來促進數學學習。

二、低年級數學連環畫教學的意義

（一）突破學生概念性的思維。

學知識與用知識的區別:學一個知識（如時鐘），根據知識的聯系實際原則，我們會注意知識的實踐性，而對于細節則會忽略不計。但當我們要運用它時，就需要觀察細節，以了解各個知識間的聯系，這樣，重新觀察后得到的整體概念將更清晰，更具條理性。例如我們家里都有鐘，當學生畫過鐘后，鐘的結構就會比畫之前更熟悉。因為，我們畫出來的東西往往是我們所理解的東西，正如“畫竹必先成竹于胸”。因此，通過繪畫的手段能檢測自己對知識的理解程度，能將模糊的概念明晰化。

在連環畫的創作中，描繪自己平時熟悉的知識，會發現它并非如我們概念中那樣熟悉，會遇到很多問題。例如學習了《小棒算式》一課后，我讓小朋友創作一些有趣或錯誤的算式連成連環畫。有一個學生把加號寫歪了，旁邊的學生問我：“老師用那個斜著交叉的符號是什么啊？”我沒有馬上回答，而是建議他去查一下資料。后來他查了資料，知道了乘法，還很驕傲地告訴我：“我還會做乘法?！比绻蝗撟鳎苍S就不會去提前學習有關“乘法”的問題。但現在，他不僅明白了乘法，而且通過查資料還獲得很多相關的知識，更明白了為什么加號不能這樣寫的道理。

數學連環畫創作的優勢也在這里凸現，會讓學生發現很多原本熟悉卻又不熟悉的知識，這樣，通過不斷求證，突破了概念性的思維，思路由此打開。

（二）加深對知識的理解。

在剛教完《統計》的時候，我利用網絡提供了一副小熊請客的連環畫，學生看了后都哈哈大笑，說小熊傻。這時候我就問：“你們看懂了什么？為什么說小熊傻?。俊毙∨笥鸭娂娬f：“我看到了小熊準備請客之前，也不先統計有多少小動物來做客，準備的食物有的多有的少，有的小動物都沒吃的。”這時候我就乘機追問：“為什么要先統計呢？”小朋友很大聲地說：“要知道有多少小動物來，就準備多少的食物啊！”我這時小結：“看來統計真的很重要！”學生一下子就加深了對統計的理解。

（三）提高學生的想象力和創造力。

低年級的學生對連環畫充滿了好奇和興趣，而且數學連環畫是一個將數學知識轉換成圖像的過程，也就是一個從抽象思維轉換到形象思維的過程，想象力和創造力在這個轉換過程中起到了重要的作用。學生通過連環畫的形式學習數學知識，同時也提高了想象力和創造力。

三、數學連環畫資源的重組

連環畫信息資源可以利用互聯網的免費傳播途徑，也可以通過各種書本中、報紙雜志等途徑，根據教學內容的需要有選擇性地選取，老師還可以根據所教內容自己編寫一些連環畫給學生參考或用于教學，學生也可以根據所學內容自創一些連環畫，把數學知識融入到連環畫中，既是所學知識的運用，更是學習的升華。為了更好地讓網絡為教學服務，我們精心策劃了從三個方面組建連環畫資源：教師、學生和家長。

（一）教師先行搜集、創作。

教師自行先利用網絡資源、書本中、報紙雜志等途徑搜集一些與本年級數學知識有關的連環畫，老師也可以根據所教內容自己編寫一些連環畫給學生參考或用于教學。教師最重要的一個任務就是：給學生指明學習的方向，指導學生怎樣進行連環畫的創作。形式是：可以開展連環畫知識的講座，可以放在網絡上讓學生自行查看，也可以在數學活動課上現場指導。

（二）學生在學習中搜集、創作。

學生在學習中，先自行到教師提供的網站中去欣賞連環畫，如果覺得還不夠多，可以到互聯網中去尋找自己感興趣的連環畫。通過一階段的學習后，學生可以自創一些簡單的數學連環畫。由于連環畫是低年級的學生最感興趣的，每一個學生都會有畫畫的沖動，在創作時如果不會所學知識，就創作不出來，要想創作就得去鉆研數學知識。這樣學生就會自己主動地去學、去探討，變被動學習為主動學習。

（三）家長幫助搜集，并和孩子共創。

在老師和學生的帶動下，發動家長幫助孩子搜索一些有關數學知識的連環畫，上傳到網上，豐富網絡資源，同時也給學生增加學習的樂趣。在家中，家長可以和學生一起創作連環畫，把所學的數學知識結合所見所聞改編成連環畫。

結合網絡來探索小學低年級數學連環畫的教學，是一種新型教學手段，能創造逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，把數學知識和連環畫結合，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學，靈活運用數學知識。