幼兒園教學(xué)點滴談

幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅能強化幼兒有關(guān)自然界的認(rèn)知，而且能激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。幼兒園科學(xué)教育過程是教師引導(dǎo)下的幼兒學(xué)習(xí)過程，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)效果。一般來說，幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性越大，求知欲和探索性越強，學(xué)習(xí)效果越好。

1.把幼兒帶到真實的自然環(huán)境中去，讓幼兒運用自己的多種感官去充分感知大自然。

大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識如此豐富，它如此具體地將世界的萬事萬物展現(xiàn)在幼兒面前，它鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著幼兒，促使他們?nèi)タ础⒚⒙劇⒙牐踔疗穱L，去探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在大自然中，幼兒認(rèn)識了自然，認(rèn)識了花草樹木、陽光空氣、風(fēng)霜雨露，成為主動的學(xué)習(xí)者、探索者。自然界各種景象的變化，各種活動的舉行無不吸引著幼兒，幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿足，從而促使他們講話。教師也可以向幼兒提出類似的問題：“春天到了，天氣怎么樣啊？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么分辨出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒提供較多的機會，鼓勵他們大膽地用語言表達(dá)自己的想法與感受，使他們在自然界中學(xué)習(xí)語言，理解語言，既豐富詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又使他們對大自然的感受因語言表達(dá)而加深。大自然廣闊原野的山川美景，也是對幼兒進行美育、德育的內(nèi)容。大自然是美的世界，它的美是豐富多彩的，真實直觀的，最容易為幼兒所認(rèn)識，引起幼兒的美感，使幼兒更愿意投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗。在大自然中，幼兒在呼吸新鮮空氣的同時，獲得多方面的知識，陶冶情操。

2.開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的。

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)成開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有密切的關(guān)系。首先是對所畫對象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達(dá)出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識色彩的能力，完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的。早期智力開發(fā)有一項非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要是指一個人的個性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會到某種適當(dāng)?shù)幕顒又小倪@一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個孩子當(dāng)他從隨意地畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時候，當(dāng)他從要大人指點過渡到敢于自己大膽創(chuàng)作的時候，他的自主能力自然就提高了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨立性也就增強了。讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細(xì)心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。

3.關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。

如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜，是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆：“唉……”剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像是引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，反而是隱性浪費時間。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師說：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

4.從“題目為什么這樣編”展開，讓幼兒充分表達(dá)相關(guān)生活經(jīng)驗。

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于具體的生活情境，幼兒編出的每一道數(shù)學(xué)題都是和其生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的，為此，教師在請幼兒介紹所編的題目時，一定要給幼兒表述“題目為什么這樣編”的機會。如有一個幼兒說他編的題目是“10-5=5”，就是用10元錢的交通卡乘了票價5元的地鐵還剩下5元錢的事例說明。題目得到其他幼兒的認(rèn)可后，教師請他說說為什么會想到乘地鐵？

這個幼兒說，父母上班經(jīng)常乘地鐵，又快又合算，所以選乘地鐵來編題。有幼兒馬上反對：“既然有10元錢乘車，那么不用那么急的，可以地鐵、輪渡船、公共汽車全都乘一乘，一路上可以看很多風(fēng)景。”所以，題目可以編成“10-5-2=3”。更有幼兒說：“乘出租車才是最方便的，把目的地告訴司機不用費一點心思，一下子就能到游樂場的門口，至于錢不夠的問題，可以約小伙伴兩人或多人一起乘。”所以題目又可以編成“10+10=20，20-11=9”。可以看出，幼兒的表述體現(xiàn)著思維的點滴火花，有的把速度作為編題的依據(jù)；有的認(rèn)為看到沿路的風(fēng)光才是最重要的；有的更是突破常規(guī)，靈活運用已有條件。幼兒以自己的方式理解、詮釋、表達(dá)每一道題目，真正學(xué)活、學(xué)透了。