引導學生養成自學習慣,提高小學數學學習效率

摘要：新時代的教師不僅要轉變以往的教學觀，而且要引導學生轉變學習觀，從學習態度上，由“要我學習”轉變為“我要學習”。學習效果上，不僅要“學會”，還要“會學”。如何培養學生的自學習慣，激發他們的創新意識，成了教師必須嚴肅對待，認真思考的問題。作者認為可從三個方面進行嘗試。

關鍵詞：自學習慣；小學數學；學習效率

中國古代教育家孔子認為，在教學中應遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，他主張啟發學生要善于掌握時機，因勢利導，循序漸進，才能取得良好的教學效果。可在教師在進行啟發式教學前，又能為學生做些什么呢？實踐證明，學生能做的往往比老師預計的要多得多，這源于他們與生俱來的強烈的好奇心和求知欲。如何培養學生的自學習慣，激發他們的創新意識，成了教師課前必須嚴肅對待，認真思考的問題。我認為可以從以下三個方面進行嘗試。

一、相信學生，放手自學。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不教。”西方也有名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”從學生的可持續發展來看，“授人以魚，不如授人以漁”。掌握了方法，學生能觸類旁通、舉一反三，乃是《課程標準》賦予數學教學的重要意義。因此，作為新時代的教師，我們不僅要轉變以往的教學觀，而且要引導學生轉變學習觀。學習態度上，由“要我學習”轉變為“我要學習”；學習效果上，不僅要“學會”，還要“會學”。在具體的教學實踐活動中，老師應做到：首先，教材中淺顯易懂的知識堅決不教。通常情況下，學生能夠運用現有的知識和生活經驗，至少一半以上的學生能通過自學解決百分之五十的學習內容，這部分易學易懂的內容如果再由老師進行講授，不僅限制了學生思維能力的發展，而且扼殺了學生主動學習數學的興趣與積極性。其次，運用小組討論，全班交流，以及老師適時相機引導，可解決剩下的一半知識。在這一過程中，教師始終堅持以學生為主體，自己則退居到了幕后，不但培養了學生自主探索、解決問題的能力，而且確保了學生課堂學習的目的性與層次性。符合《課程標準》提出的：“教育要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

二、指導學生，掌握方法。

1.自學提示——有目的地引導學生完成課前練習和課文的閱讀。為避免學生自學的隨意性與盲目性，課前練習的設計要體現循序漸進、富有針對性的原則。（1）聯系生活實際，使學生在體驗、觀察、比較中去銜接、融會新知。如在“克和千克”的教學中，讓學生親自感受一克硬幣與一千克鹽的重量，貼近學生的生活實際。再以此為基礎，去掂量感覺一個雞蛋大約有50（?搖?搖?搖?搖）、一顆白菜大約重2（?搖?搖?搖?搖）。（選擇合適的單位填空）學生在經歷了這一過程后，把抽象的重量單位概念轉化為平時生活中的應用能力，同時也提高了學習效率。（2）復習舊知，對比訓練。學生在學習簡單的加、減、乘、除法計算中，運用新舊知識的對比訓練，便于學生較快掌握方法。（3）目標展示。老師在課前直接呈現具體的學習目標，讓學生在自學課本例題后舉例證明。比如在“銳角和鈍角”的教學中，目標提示如下：a.我會用三角板上的直角來量角的大小，銳角比直角小，鈍角比直角大。（量一量）b.我會用工具做銳角和鈍角。（做一做）c.我會畫銳角和鈍角。（畫一畫）總之，自學方式多種多樣，如能在教學中，靈活運用，定能取得意想不到的效果。

2.交流自學所得。根據學生自學練習的情況，先在小組內對練習答案或方法進行初步的判定，如有異議，可小組交流解決。班級交流時，抽選小組代表輪流發言，全班表決。交流的內容有：練習的解題思路、自己歸納總結的方法、舉例證明，等等。在交流過程中，要引導學生學會傾聽，學會質疑。讓學生有足夠的時間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，使之養成良好的自學習慣，增強學好數學的自信心。

3.自學檢測。事實證明，任何基礎知識和基本技能的獲取必須通過學生的強練、精煉來實現。學生通過自學、交流后獲得了一些解題方法后，需要得到及時的檢測，以鞏固新知，加深印象。為了防止學生陷入低效率的“題海戰術”中，我認為最有效的練習測試應該在課堂上完成。這就對教師提出了更高的要求，在備課中要精心設計作業，題型的設計最好具有多樣性和可供選擇性，采用分層次的練習方法，使得“人人都能獲得良好的訓練，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個環節也是轉化后進生的重要契機，在滿足學生需要的同時也提高了課堂教學的效率。

三、持之以恒，堅持訓練。

“冰凍三尺非一日之寒”。學生自學能力的培養也絕非一日之功，不可一蹴而就。在教師的引導幫助下，學生只有通過堅持訓練，不斷總結，才能將所學的自學方法融入到自己的學習習慣中，逐步形成一種自學的能力，為自己能在社會中廣泛涉獵、立足社會奠定堅實的基礎。