開展教師行動研究,提升高中英語教學(xué)質(zhì)量

摘要：本文從教師行動研究的理念出發(fā)，闡述了教師行動研究的意義，并對如何在本校開展教師行動研究制訂了方案和計劃，希望通過開展教學(xué)研究，使我們對教育理論的體驗和理解進一步深化，對教育實踐的改進和提高更加有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的促進和幫助。

關(guān)鍵詞：教師行動研究；高中英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代教育中，理論與實踐、科研與教學(xué)分家的現(xiàn)象一直是一個普遍的教育現(xiàn)象。只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣和實踐；只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無效。所以一線教師不能只管埋頭教書，把科研的工作留給專門的理論專家，任何一種教學(xué)法理論都不可能成為一種最好的普遍理論，真正適合自己的教學(xué)條件、學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的理論需要每個教師在教學(xué)原則的指導(dǎo)下從自己的教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。只有通過每個教師的努力，才能使理論與實踐有機地結(jié)合并使理論在教學(xué)實踐中進一步得到發(fā)展。近幾年來，一種新型的教師參與科研的方式進入了教育領(lǐng)域，即課堂教學(xué)研究。其中“行動研究”作為課堂教學(xué)研究的方式之一，很快為廣大教師所接受。

一、教師行動研究的理念

Dave Ebbutt（1983，見Hopkins，1985）指出：行動研究是教師在教學(xué)的過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，以進一步增強教學(xué)效果。Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。”

教師對于行動研究的真正理解，還需要在自己參與與研究的過程中進一步加深。正如Ann Burns（1999）在《英語教師合作式行動研究》一書中摘了一位教師的話描述了行動研究。她說：“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it.”（p.20）也就是說，只有直接參與了行動研究，才能抓住和理解它的真正意義和內(nèi)涵，這充分體現(xiàn)了行動研究參與性的特征和本質(zhì)。

二、教師行動研究的意義

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備敏銳的職業(yè)判斷能力，不應(yīng)依賴于他人的研究成果，不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該有自己的獨立見解、判斷和思考能力。作為教師，我們不僅要知道教什么，如何教，而且要知道為什么要這樣教。這種職業(yè)判斷能力和工作自主性只有通過教師參與教學(xué)研究才能逐步形成和發(fā)展。

在過去的十年中，“教師發(fā)展”已成為外語教育界十分引人注目的新概念。教師被視為一個積極的、探究型的教育職業(yè)家，在整個教學(xué)生涯中不斷地提出問題，不斷地反思，不斷地改進教學(xué)，從而不斷地得到發(fā)展。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己是如何進行教學(xué)的，自己的教學(xué)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有什么意義，反映自己什么樣的教育理念。教師只有不斷反思，職業(yè)才能不斷發(fā)展，對教育功能和價值認(rèn)識才能不斷深化，從而逐步發(fā)展成為研究型的積極主動的職業(yè)教育家。

三、教師行動研究的方案和實施計劃

1.通過問卷調(diào)查、師生交流、素材積累等多種手段收集來自學(xué)生的第一手資料。科學(xué)的調(diào)查問卷有助于教師有效地、大面積地了解學(xué)生的情況，獲得比較真實的反饋信息，這是發(fā)現(xiàn)共性問題的一種很好的方法。而和部分學(xué)生的談話交流則可以使教師更好地了解特定學(xué)生群體的思想動態(tài)，從而做出針對性的判斷。對學(xué)生思想上產(chǎn)生的問題，如缺乏信心、懶于動腦、因不會學(xué)而導(dǎo)致的厭學(xué)等，及時進行心理疏導(dǎo)。通過鼓勵、督促和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.夯實語言基礎(chǔ)，實施以語用為目的的語言教學(xué)。通過對大量學(xué)生習(xí)作的評改可以發(fā)現(xiàn)，寫作能力差實際上是遣詞造句的能力差。漢語思維在英語寫作中比比皆是。這是由于作為外語學(xué)科，以應(yīng)試為目的的語言教學(xué)仍然是一種普遍現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于語言的應(yīng)用目的，將詞匯和語法教學(xué)放到情景練習(xí)中進行。引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行英漢比較，體會英語和漢語在詞匯涵義、詞語搭配、句式變化等方面的異同，摒除漢語影響，形成英語思維。

3.開展各項寫作訓(xùn)練，加強課外指導(dǎo)。在學(xué)生具備一定詞匯、句型運用基礎(chǔ)后，教師要對學(xué)生進行一些寫作技巧的指導(dǎo)，其中包括對語言素材的甄選整合，篇章結(jié)構(gòu)的安排，過渡詞的使用，主題句的撰寫等。循序漸進，加大學(xué)生的訓(xùn)練量。除作業(yè)和習(xí)題中的命題作文外，還可以讓學(xué)生在日常生活中嘗試不同的寫作形式，如周記、演講稿、通知、課堂報告、校園新聞短訊、賀卡等。將英文寫作從課堂延伸到課外，既可以加強英語寫作的實用性，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

4.形成有效的評價機制，以評促改，以改促學(xué)。在以往的作文評改中，教師往往是唯一的評判者。這樣就導(dǎo)致教師的工作量加大，要么批改時間過長，錯過學(xué)生對寫作中存在的問題進行總結(jié)和反思的最佳時機；要么無法對每一份習(xí)作做出細(xì)致的診斷，從而導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，老師改完就算，沒有進一步的修改。這樣的評價機制忽視了學(xué)生在寫作活動中的主體地位，重結(jié)果輕過程，無益于寫作技能的提高。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生加入到作文的評改活動中，并且起到主要作用，形成以“教師示范—學(xué)生自評—小組互評—教師反饋—個人修改”為模式的新的評價機制，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)和自我反思。

隨著教育理論的研究從以社會科學(xué)研究為基礎(chǔ)的研究轉(zhuǎn)向以教師為中心的教學(xué)理論研究，作為一線教師，我們逐步認(rèn)識到，現(xiàn)成的科研成果和理論不可能對日常的教學(xué)問題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中自己去探索、創(chuàng)造、歸納和總結(jié)。在當(dāng)前外語教育課程改革的新時期，每個教師都面臨著新的任務(wù)與新的挑戰(zhàn)，面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、發(fā)展新的技能和技巧的問題，而每位教師都要面對現(xiàn)實的環(huán)境和條件，只有認(rèn)真地反思教育教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，大膽向固有觀念提出挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才有可能有效地參與和促進教育改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］Burns，A.Collaborative Action Research for English Language，Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］Kemmis，S. R.McTaggart.The Action Research Planner.Geelong， Victioria：Deakin University Press，1982.

［3］王薔.英語教師行動研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者系魯東大學(xué)外國語學(xué)院2011級教育碩士）