順應新課改形勢,抓好高中作文教學

作文教學是高中語文教學的一個亮點，是學生語文素養和思維品質的具體體現，是語文教學的綜合反映。那么，我們應該如何順應新課改的形勢，抓好高中作文教學呢？

1.關注寫作過程，強化學生寫作的獨特體驗

在過去相當長的作文教學過程中，作文教學重結果而不重過程，這是一個很大的失誤，也是作文教學很難有突破的一個重要原因。從寫作過程的轉換理論來看，任何環節都少不了“雙重轉化”。北師大的劉錫慶對此的看法是：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉化’：首先，是現實生活、客觀事物向認識‘主體’即作者‘頭腦’的轉化。它依據‘反映論’的精神，能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為作者的認識(觀念和感情)，這是由事物到認識的第一重轉化。其次是作者觀念、感情向文字表現的轉化。它要遵循表現論的原則，有‘理’有‘物’并有‘序’有文地將頭腦中所獲得的意識、情感轉化為書面語言(思想的‘外衣’)。這是認識到表現的第二重轉化。”

可見，寫作過程就是學生發現物，將“物”轉化為“意”，將“意”轉化為“文”的過程。在這個過程中教師需要關注的是學生怎樣觀察，怎樣收集材料，如何敏銳地發現生活中的閃光點、熱點、美點和冰點；寫作中要注意指導學生確定立意、選取材料、安排結構等，教師的展示和學生的過程都應該有所展示；寫作后的修改、交流、學生相互的思路展示、相互之間的評價都是對過程的關注，教學時不僅要考慮一重轉化中寫什么的問題，而且要考慮二重轉化、三重轉化中怎么寫的問題。也就是說，不僅要提高學生積累生活、認識生活的能力，解決這個根本性的基礎的問題，還要注意如何立意、布局、謀篇、語言表達這個關鍵的問題。

2.作文引入生活是思維訓練的前提

高中語文課程“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進日呢的全面發展方面的價值追求”。從自身經歷、耳聞目睹中尋找鮮活的素材，支農勞動、志愿活動、影視評介、體育競賽、鄉土風情、旅游采訪等均可入題；還可讓學生記寫身邊的事件，如購物、捐助、集郵、修電器、辦報、做飯、當理財家等過程的得失，在糾紛、競爭、交際活動中的自我體驗，讀書、看報、耳聞目睹后對社會種種現象的思考，課文學習的想象、聯想和創造的火花，等等，也都完全可以進入作文。學生有了多元的生活實踐，又善于捕捉多方面的感受，那么，課堂作文一定是“樂選”而非苦思。

宋代著名詩人陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”平時關注自然、關注自我、關注社會、關注生活、關注人生，積累生活、積累思想、積累語言，也就是課程標準所提出的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，應該是寫好作文的“治本”之策。實驗修訂版教材中的許多內容，為“治標”提供了有效的訓練途徑，師生完全可以合理運用，做到“標本兼治”，以提高學生的思維品質和寫作能力。

3.課內作文與課外作文相結合

語文老師一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆多，而是說主要看重的還是課內作文。把課內作文看做是提高作文水平的重要手段，把課外寫作看做是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思。首先努力豐富學生課外作文的內容，經常通過寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外的焦點問題，從生活中找素材，提醒他們特別關注自己，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及，引導學生在課外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來。這樣既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。實踐證明，學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

4.加強作文評改的規范性

當前，作文評改存在老師隨意打分數，學生只會看分數的不良狀況。作文評改直接關系到學生寫作的積極性和作文教學的實效性，平時的作文評改不能僅停留在分數上，它應當成為學生發現的優點，找到差距的環節。

教師在開學初，可以發放高考作文的評分標準，每次作文發放一張自評表，學生在寫完作文后根據寫作實際填寫，教師在評改時根據實際寫作填寫并簡要寫明理由，以便學生拿到作文后有目標地修改。

在作文評改作文效率方面，教師務必及時評改、講評，這樣學生的寫作記憶還較為深刻，教師的講評效果才更具實效性。但目前的教學實際情況卻是作文效率低下，不但學生的寫作效率低下，教師的修改和講評效率也低下，時常是作文收一周、改一周、評一周，經過三周時間的消磨，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

在評改的客觀性方面，教師應當公正準確地把握好每一篇作文的評分，不以印象給分，不以字跡給分，不能僅打分數不寫評語，應當結合作文的具體實際提出作文的成功之處和不足之點。評語應當以鼓勵性語言為主，發現后進生的長處，指出優等生的不足，使不同程度的學生都獲得較為充分的發展。

5.作文再修改、再評價

還有一個環節當前許多教師都忽略了，就是再修改、再評價。這一環節是學生根據老師的初評意見后進行的再次改進，教師應根據學生再次修改后的作文充分肯定其再次修改后的進步點，對還有不足的地方一筆帶過。這一階段能更好地使學生明確“作文為修改出來的”，在修改提高的過程中體會學習的成功感和樹立寫作的自信心。同時為了更好地表揚修改成果和鼓勵學生，教師可選擇幾篇修改進步較大的作文打印分發給全體同學作為范例加以宣傳，這對習作者是一個很好的激勵，對其他的同學也是很好的借鑒。