高中作文評改縱橫談

作文評改是教師指導學生作文過程中最重要的一個環節，它不僅是教師對作文的總結和反思，還包含教師對作文質量的整體評價，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發展的最有效的指導。評價不僅是上一次作文的總結，還是下一次作文的開始。《語文課程標準》在評價建議中明確指出，評價的目的是檢驗和改進學生的語文學習，從而促進學生的發展。

1.對話式評語

情感是作文教學的靈魂，是學生作文的原動力和催化劑。古人云：“真情出至文。”《語文課程標準》也強調讓學生“說真話、實話、心里話”。寫作既然提倡學生抒寫真情實感，就必須尊重他們的所思所想。盡管一些不成熟的偏激的思想難免會在學生的作文中時有出現，但我們必須明白一點：那是因為他們相信我們，所以才會在作文中真實地表達自己。

筆者的評語并不僅僅關注于篇章結構、主題立意、語言修辭等常規方面的內容，因為“中心不明確”“語句欠通順”“結構不合理”等方程式的批語抽象、生硬，讓學生無所適從，所以一般不用。對學生作文中流露的思想、情感傾向和人生態度，筆者都會耐心地與之對話。這些學生的思想異彩紛呈，其寫作態度更代表了他們的生活態度。

2.及時評價

學生寫完一篇作文后，往往很想教師對下列問題作出回答：老師喜歡我這篇文章嗎?老師能給我提出怎樣的修改建議?與其他同學相比，我寫得怎么樣?與上篇作文相比，這一次我寫得怎么樣?……學生這些暗含的期待對作文教學來說是一種難得的心理資源，教師若能及時評價學生作文，對于激發他們下次寫作的興趣無疑有重要的作用。

倘若學生把作文交上來后，教師十天半月后才講評，就顯得為時已晚。因為這時學生對自己當初構思立意的過程早已忘得差不多了，拿到教師發下來的作文本，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，對自己的習作往往連認真看一遍的興趣也沒有。

3.評價方式

3.1教師評改

首先瀏覽全部作文，看是否將給定的文題或材料的主旨、話題里的所有條件限制有所體現，大致要求是否符合，然后將四分之一（一般是一個大組）的學生作文和瀏覽中挑選出來的有特色的作文一起進行精讀，將其文中警句、關鍵語言及用得精美的詞語加以圈點，再在旁批上以肯定的口吻不惜筆墨地加以贊賞、鼓勵，比如：典型的環境描寫，烘托出熱烈的氛圍，精當的用詞，使人物形象生動，優美的比喻，增添了文章的色彩或者立意新穎深刻等。對于文句的修改，一般以方括弧再加上旁批，讓學生自改，改后拿到教師處進—步討論，直至雙方滿意為止。這樣做不僅可以充分給學生活動的空間，而且讓學生在寫作的總結中能得到老師向良好方向的引導，避免作文誤區的貽害，更可以增進師生情誼。

3.2學生互評

3.2.1教師在作文評改前應給學生印發并且講解高中生作文互評表的相關內容，讓學生事先明白評改的標準、要求及操作步驟。

3.2.2教師在學生完成寫作任務后，及時地安排時間（以學生完成作文后3天內為宜）讓學生相互評改作文。可按座位順序將前后兩排的四名或六名學生分成一個小組，依次由每位作者先向組內其他同學交代自己的寫作意圖，然后誦讀自己的文章，組內其他同學認真聽讀，再結合訓練要求，按高中生作文互評表的評改細則認真討論、評改并給出分數，填寫互評表。在這個過程中，完成錯字病句的修改任務。

3.2.3各小組評改完畢后，共同總結寫作中出現的問題，并把優秀文章推薦出來。

3.2.4教師先組織全班同學交流、探討本次寫作中出現的問題，尋找解決問題的辦法。然后由優秀文章的作者依次在全班誦讀自己的文章，并請小組內其他同學簡要陳述小組的評改意見。

3.2.5教師對優秀文章及小組評改意見作適當的點評，然后讓全班學生討論并從所推薦的優秀文章中選出這次習作中的奪魁之作，予以表揚。

3.2.6學生將評閱表粘貼在作文本上，然后將作文本上交教師，教師統一檢查：對評改不公正的予以糾正，對評改不負責的予以批評，對評改效果好的予以表揚。教師根據最終評改結果給出優、良、中、差的評定等級并作好記載，對差等的作文進一步指出修改意見。然后將作文本發給學生，由習作者根據評改意見再作修改。若學生仍有疑問可以找老師咨詢，老師當面解答。至此，評改活動結束。

4.采用一文多分的評價標準，照顧差異

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷學生甚至是家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制。

一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，其習作水平可能常常只有良好，甚至合格，如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性，使他們產生反正不管怎么寫也只有合格的想法，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分，從而覺得習作不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性提高。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而促使這些學生繼續進步。

另外，我還根據每一次習作的要求和重點，指導學生進行修改，針對修改程度加分。有的學生原來是70多分，修改后能得到80分;能干的學生還能突破100分。這樣不僅調動了學生修改的積極性，還提高了學生的修改能力。